信息技術課堂教學的調控

劉曉亮

摘要：本文通過分析小學信息技術課堂調控難的原因，結合具體教學案例，探究了小學信息技術課堂教學調控的方法。

關鍵詞：信息技術課堂教學調控

一、小學信息技術課程的特點

小學信息技術課程的特點是由小學生的年齡特征和學科的性質決定的，它和傳統的數學課相比有明顯的區別，和其他課程也不盡相同。小學信息技術課堂對學生的操作能力、創造力、動手實踐能力等要求很高，是學生綜合能力的展現課堂。其強調信息技術的運用，以學生的活動為主，突出學生的參與性。

1.教學目標

讓學生了解信息技術的應用環境及信息的一些表現形式。建立學生對計算機的感性認識，了解信息技術在日常生活中的應用。培養學生學習、使用計算機的興趣和意識。促使學生能夠通過與他人合作的方式學習和使用信息技術，學會使用與自身認識水平相符的多媒體資源并進行學習。

2.教學環境

（1）信息技術學科一般在計算機教室內進行教學，與教室相比，分散學生注意力的因素大大增多，導致學生容易把注意力轉移到其他方面。其后果是課堂紀律差，這給教師課堂教學的有效控制帶來了困難。

（2）有的學校的計算機教室電腦數量有限，一般是兩人一機。一人操作，另一位就有了空閑，這時，有些學生便不自覺地說話或做別的事，這也給教師課堂教學的有效控制帶來了困難。

（3）我校一周信息課一般就一節，這讓學生來到微機室就迫切地想動手玩。而且學生上信息技術課時可能有這樣一種錯誤的理解，即信息技術課是可以上網、可以玩游戲的，是應該上網、應該玩游戲的。于是學生玩游戲、上網，卻不喜歡聽課，課堂比較吵、亂……這也給教師課堂教學的有效控制帶來困難。

二、課前備課的關鍵性

上課的教師應該提前備好課，確定教學目標和教學重難點，這樣課堂才有落腳點，才能有的放矢;教師應提前了解學生的年齡狀況、學習基礎、興趣點和學習態度等，準確分析學生的差異性，依據學情和教材內容設計合理的教學方法。

教師上課前應該提前到機房檢查計算機、網絡設備等是否運行正常，避免意外的發生;應熟練使用現代化的教學手段激發學生的學習興趣，并且在學習中讓他們學會學習的方法以增強獲取知識的能力。信息課和其他科目不同，它對教師的要求更高，需要教師提前進行很多準備，研究教材、課堂教學目標、選擇適合學生的教學方法等。這是教師在課堂上有效控制課堂的關鍵之一。

三、課中教學細節的把握

1.創設導入情境，激發學生興趣

學生學習動機的激發對一節課的教學效果的影響很大，在課堂上，只有學生對你的課產生興趣，他們才會主動、積極地思考、學習和研究。在精心準備的基礎上創設導入情境，激發學生學習興趣，是有效控制課堂的開始。如筆者在教學《欣賞成長的照片》時，以籃球明星姚明的成長過程照片導入。學生們看到偶像小時候的照片頓時興趣就來了，主動性得到了發揮，并積極地參與后面的教學過程，課堂氣氛空前高漲。這種激趣為下面的順利教學奠定了基礎。又如教學《電子雜志趣事多》一課時，引用動畫人物設定故事背景，也很好的激發了他們課堂學習的興趣以及學習能動性。

教學片段：

師：（出示課件，老師解說）大頭兒子的煩惱。

師：老師也喜歡買雜志，但今天我們來認識一種新型雜志，認識它后，你們認為大頭兒子還會煩惱嗎？

學生自由說說理由。

師：它就是——電子雜志（生），電子雜志可比紙質雜志要便宜很多，網絡上有的電子雜志還是免費的。

師：電子雜志除了文字、圖片之外，還有聲音、動畫、視頻，甚至游戲等內容，這樣的雜志有趣味性、生動性，非?；顫?。今天就讓我們走進第8課，進行《電子雜志趣事多》的學習。

這些特定的激趣導入都為講授新課創造了良好條件，使學生跟著教師的課堂設計走。

2.教師敢于放手，學生勇于表達

課堂教學過程中，教師應提出相關問題，引導學生積極思考，勇于說出自己內心的想法，表達獨特的觀點。教師要敢于放手，摒棄課堂教學的主宰地位，讓學生高度投入、積極思考和表達。

教學片段：

筆者在2012年上了這樣一節課《電子雜志趣事多》，其中有這樣一個片段。

師：同學們，你們剛剛也閱讀了幾份電子雜志，那它們和紙質雜志相比，有哪些優缺點呢？同學們自由議論匯報。（學生自由地說想法）

生：電子雜志不僅圖文并茂，還有聲音、動畫等素材，還具有交互性;電子雜志成本低、環保等。

師：除了電腦之外，隨著現代科技的發展，平板電腦、智能手機也已經被人們廣泛使用，這些設備都可以用來閱讀電子雜志和電子書籍。電子雜志固然好，但是同學們也不能完全忽略傳統紙質雜志，因為長期閱讀電子雜志，會對我們的視力造成嚴重的危害。

如此，學生在獨立思考，相互對話、交流、討論中建構新知，提升了能力，獲得了成長的力量，達成了共識，得到了發展。只有相信學生，他們才能自信地表達，給你意外的驚喜，才能成為課堂真正的主人，逐漸知道自己在信息技術課堂上該怎么做。

3.利用小組合作的優勢，讓每個學生參與其中

教師在教學后才知道自己備課的不足，學生只有學習后才明白自己有困難的地方。學生在互助中感覺有的地方自己不清楚，解決實際問題有困難，此時他們會很自然地去找資料、去翻書、去問教師家長等。這樣既提高了自己也完善了自己的知識結構。大家都圍繞共同的問題合作學習，此時課堂就容易調控，教學也容易繼續開展下去。

筆者在《欣賞成長的照片》一課中，任務三的解決就是采用合作的方式進行的。

先出示活動要求，讓學生明確，然后出示合作的內容。學生看到活動要求后都有的放矢地參與其中，在快樂的互助中自主學習?；顒咏Y束后，知識掌握了，自身的綜合素質也提升了。同時，學生也感受到了課堂的樂趣，課堂成了快樂的“游樂場”。這樣的信息技術課堂亦是高效的、和諧的課堂。

4.因材施教，分層教學

任務驅動是信息技術課上常用的方式。教師設置的任務有難易，學生的水平也存在差異。學習有余力的學生能很快完成，之后他們無所事事;當任務比較難時或者學生基礎薄弱時，學生便一頭霧水，無所適從，失去學習動力和信心，不想再做相關的任務。這些情況的出現都不利于教師課堂教學的調控，也影響教學的實施。

筆者在教學過程中為了避免此類狀況，一般通過調查和觀察，掌握每個學生的學習狀況、知識水平，設置不同層次的任務，采取小組合作的方式，發揮每個組員的能動性，不同水平的學生完成相應的任務即可。這樣所有的同學就都有事可做，實現了課堂教學的有效調控，提高了學生學習效率，讓學生學得輕松、教師教得開心。

四、思考、總結要及時

一節課上完，教師心中肯定是有感觸的，是成功還是留有遺憾，這些都是值得我們去思考和反思的。信息技術課堂尤其需要，不但要反思課前、課中，更要反思學生在這一節課上的情況。他們為什么沒有真正進入角色？為什么課堂出現不利于調控的因素？什么情況下學生的思想容易脫離課堂？等等。這些都需要教師去反思、去總結，尋找答案，找尋解決類似問題的方法。這樣我們的課堂教學質量才會得到提升，自己的專業技能才能不斷提高，最終達到自如地調控信息技術課堂教學的目的。

參考文獻：

[1]雷玲.好課是這樣煉成的[M].上海：華東師范大學出版社，2016.

[2]教育部.義務教育信息技術課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

責任編輯：黃大燦?趙瀟晗