以“金課”為目標的大學英語視聽說課堂教學設計研究
——以“外教社”杯全國外語教學大賽為例

唐 曉

（廣西財經學院，廣西南寧 530000）

1 “金課”的標準和打造大學英語“金課”的必要性

2018年，教育部長陳寶生在新時代中國高等學校本科教育工作會議上引入了消滅“水課”、建設“金課”的概念。高教司吳巖司長在2018高等教育國際論壇年會提出了“兩性一度”的金課標準，即高階性、創新性、挑戰度。打造“金課”正在成為教育界的一大趨勢。作為應用型本科大學的一門公共課，其培養內容不僅僅限于學生通用英語聽、說、讀、寫、譯的能力，還包括與學生未來相關的學術英語或職業英語的交流應用能力、自主學習能力、綜合文化素養和跨文化交際能力。聽說能力在上述能力的培養中，顯得尤為重要。視聽說課程作為大學英語教學的重要組成部分，對于大學英語“金課”建設具有舉足輕重的地位。

2 “金課”標準下“外教社”杯全國外語教學大賽視聽說課教學設計樣本分析

文秋芳教授認為“高階性”、“創新性”、“挑戰度”這三條標準具有內在邏輯性，可以放到Tyler(1949)提出的課程四要素框架中去理解（表1）。

表1 對“金課”標準“兩性一度”的解釋

參照文秋芳教授對于“金課”的解讀，本次研究的樣本來自2016年第七屆“外教社”杯全國外語教學大賽（視聽說組）全國總決賽中前10名（特等獎1例、一等獎3例和二等獎6例）的參賽選手。

2.1 高階性

設定教學目標是任何教學設計的必備環節，只有目標明確教學才有方向，學習才有學習效果。每位參賽教師在課前均以PPT的形式明確陳述了本次授課的教學目標，學生在接收這些信息后，能主動地按要求配合教學，把教學目標轉化為學習目標。

首先，在教學目標的制定中，70%的教師在教學目標中強調了知識層面上的目標，特等獎案例在知識層面上要求學生理解機器人的應用以及對人類的影響；一等獎1案例著重認識家庭生活中節能的重要性；二等獎1案例讓學生了解什么是多樣性。

其次，聽力技巧的傳授納入教學目標中。100%的教師都注重傳授聽力技能，有1個案例教會學生如何在聽的過程中做筆記、2個案例展示如何對聽力材料進行預測、1個案例講述如何運用“5W+1H”的模式聽英語新聞。學生掌握聽辯的方法與技巧后，將來遇到同樣的問題，就懂得如何去分析和處理。

最后，能夠將培養學生的思維作為其中的一個教學目標。40%的教師通過課堂討論、對比信息、辨別真偽等方式去提高學生的批判性思維。高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，而創新精神和實踐能力的根本依托正是思辨能力。語言教學應該能夠超越傳統的語言基本功訓練，賦予學生在知識爆炸的全球化時代獲取信息、探索真知、跨越文化屏障和創造美好生活的思辨能力。

綜合上述分析，所有教師都能考慮到教學目標是學生知識能力素質的有機融合。在對學生能力的培養上，不僅僅停留于解決一些簡單的問題，而是傾向于培養復雜問題的解決能力，比如讓學生遵照“4R模式”(research question,Research method,Research analysis,Research conclusion)去做研究報告，將大學生英語能力的培養從單純的英語語言能力提升到了學術研究的能力，實現“通用英語+學術英語”型的大學英語人才培養目標。教師在授課過程中，都能緊緊圍繞教學目標開展，真正體現了課程制定的教學目標必須高標準、嚴要求。

2.2 創新性

2.2.1 教學內容新穎、前沿

教師在教學內容上體現出自身的特色，通過有效的導入手段去開展教學。特等獎案例中，在教學導入環節的設計上別出心裁，通過播放2035年芝加哥生活（人機互動成為生活的常態）的科幻電影片段，有意讓學生對20年后我們人類可能與機器人共同生活在一個世界有了感性的認識。播放過視頻后，對學生進行提問：機器人能夠做什么？想不想生活在這樣一個與機器人共事的世界里？教師在與學生的討論中導出課堂的話題“機器人”。一等獎案例1中，能用前沿的手段，不是直接進入主題，而是從explore a city來引導學生思考。教師以倫敦和上海兩個城市的標志性建筑和人物的討論開場。接著自然引入課程的主題：城市生活。吳巖（2018）對創新性提出的教學內容中指出，課程內容具有前沿性和時代性，即課程內容需要不斷更新，緊跟社會和科技發展、讓所學知識能為現在和未來服務。上述的案例中，人機互動、城市生活這些內容都具有時代性。此外，人機互動、城市生活這些知識，也是學生們生活當中需要學習、并且在將來社會的發展趨勢中需要使用到的，很實用。

2.2.2 教學手段融合高科

多媒體技術和現代化信息化這些高科技的教學手段，都起到非常有效的支撐和輔助作用。

一方面，100%的授課教師都會根據教學目標將授課的視頻材料剪切成若干個視頻片段，服務于不同教學意圖的視聽活動，將語言知識和應用技能的教學活動融入到教學環節中，對視頻材料進行有機地編排和組合。90%的教師都能使視頻按照原有的邏輯順序呈現，沒有影響對材料的整體了解。同時，在視頻剪切的長度上，也體現了很好的把握度。除了10%的教師一次性播放了時間長度為3.5分鐘的視頻外，90%的教師剪切的視頻長度上沒有超出學生的認知負荷。視頻長度是決定聽力效果的重要因素，如果“聽力理解”的輸入材料過長，無形中會增加學生的認知負荷，影響其理解的準確性和聽記筆記的效果。除了使用視頻剪輯技術，還有20%的教師還能運用從視頻中提取音頻的技術,把音頻穿插在聯系中單獨處理來展開教學。

另一方面，教師沒有拘泥于比賽的視頻，而是利用互聯網這些高科技的技術手段去補充授課素材。超過一半的老師在網絡搜索了相關的圖片去幫助展開教學和使用了課外視頻作為補充材料。

2.2.3 教學形式深度互動

從互動的形式來看，有師生互動、生生互動。

作者簡介：馬曉莉，女，江蘇常州人，江蘇省常州市紅溪實驗幼兒園，大四班，班主任，教師，本科學歷，研究方向：幼兒園繪本教學。

首先，師生對話是課堂交往互動的主要形式。100%的教師都非常善于利用提問的方式來實現師生互動。例如一等獎案例中拋出引導性問題，“How many interviewees are there in this video?What did they say about slow food?教師的提問，引發學生的積極思考，促使學生運用感官所接受到的有用信息做出回答，從而順利實現了師生的互動。教師根據學生的回答，對語言表達做出適當的語言糾偏，也是一種很好的互動形式。特等獎案例中，對待學生的語言錯誤，教師通過積極的糾正性反饋提醒學生注意。一個學生在回答中說機器人會“doing cleaning and walking the dog”,教師在回應中說，“Exactly,cleaning and walking dogs”。另一位學生說“It can save our many time and labor”,教師回應說，“right，it can save us lots of energy and time.”此外，教師還可以根據學生的回答做出適當的反饋激勵。比如特等獎案例中的教師在聽到學生說“The robot is doing the delivery”,教師做出互動的回應是，“I like the word,delivery.”通過有效提問、語言糾偏、反饋激勵等不同的方式實現師生互動。教師在更多情況下是在扮演一個輔助者、指導者和評價者的角色，著力建立一種師生間的互友關系、互信關系和互學關系。

其次，教師通過課堂活動來搭建生生互動的平臺。在課堂活動的設計上，通過小組討論、小組陳述、項目學習等幾種方式實現生生互動。小組的成員，根據任務的需要進行不同的分工合作，這些討論、陳述和項目學習，起到了幫助學生在使用中學習和掌握語言的目的。

2.2.4 評測內容有開放性問題

吳巖（2018）對創新性提出的教學內容中指出，學習結果具有探究性和個性化的特點，這是對評測體系的要求。如果只用統一測量標準評估所有學生的學習結果，答案只有對錯之分。這種封閉性問題會在一定程度上扼殺學生求新、求異思維特質的發展。增加開放性問題、倡導多樣化答案體現在了教師的教學中。60%的案例中都在課堂上創設了不同的開放性問題，體現了教師的高水平和注重對學生創新思維的培養。比如一等獎案例中，教師的開放性問題是倫敦讓他們想到什么？上海又讓他們想到什么？分小組討論城市生活的好與壞，每個學生對于同一個問題，都能根據自己的實際情況和所學知識做出不同的回答，注重培養學生的求新、求異思維。

2.3 挑戰度

吳巖（2018：5）對“挑戰度”的解釋是：“課程要有一定難度，需要學生和老師一起，跳一跳才能夠得著。”文秋芳教授在解讀“挑戰度”時，就是要求教師對教學目標、教學內容和評測內容合理地增加難度。在課堂或是課后任務的設計中，教師沒有降低學習的難度，而是適當地提高了學習的要求，給學生提供一定的提示，學生必須要經過積極思考并借助網絡資源才能完成相應的任務。一等獎1案例讓學生用自己獨特的方式去探索上海，講述探索過程中發生的故事，項目雖有難度，卻是有價值的，也是一個頗能反映學生研究能力和創新能力的課題設計。二等獎1案例的課后作業是要求學生看圖講述蘇軾的一首詩的意境，并說明自己的觀點，難度相對較大。這些課后作業的設計，說明教師考慮到了學生的思維能力和創新能力的培養，既將課程教學的重點包含在課后的實踐中，又對課程內容進行了拓展，使得課程有深度，真正體現教師要和學生一起，跳一跳才能夠得著。

3 存在的問題

“外教社”杯教學大賽作為高水平、高質量的教學展示，體現了參賽教師追求的是以創新性、高階性和挑戰度為標準的“金課”教學。但也有一些問題值得注意。

從創新性來看，有的教學內容還不夠新穎，教學任務的設計上只是按照泛聽、精聽、口語訓練的傳統模式展開。部分教師沒有引導學生對重要語言現象做深層次的思考和分析，僅僅停留在單純的語言層面。在互動形式上，有的教師對自己作為教師在小組互動時應該發揮怎樣的作用不是很清楚，學生小組互動剛剛開始時，教師就會走向某一小組向他們提問，實際上是剝奪了學生本來可以在小組互動中充分交流的機會。有的教師在師生互動環節缺乏真實性。教師沒有根據學生的真實反應組織教學，直接奔向預先設計的教學程式和教學語言，缺乏真實課堂環境中的互動。對應評測體系、評測內容中的開放性問題，還要大幅度增加，倡導多樣化答案。

從挑戰度來看，教學任務雖然有難度，讓學生跳一跳才能完成，但是部分任務的設計難度過大，學生難以完成。

4 打造大學英語視聽說“金課”的措施和建議

圍繞金課“兩性一度”的標準，結合大學英語視聽說課的課堂特點和教學實踐，可以從以下幾個方面去建設大學英語視聽說的“金課”。

4.1 制定合理目標

大學英語的教學經過不同階段的改革，教學目標也隨之發生變化。在全球化、高等教育國際化和教育部提出建設“金課”的時代背景下，大學英語的培養內容不僅僅限于學生通用英語聽、說、讀、寫、譯的能力，還包括與學生未來相關的學術英語或職業英語的交流應用能力，以及學生自主學習能力、綜合文化素養和跨文化交際能力。擬建設的“金課”，要符合本校的人才培養目標和特色，例如師范類院校和財經院校的培養目標就肯定不同。財經類院校可以根據不同的學科體系要求和學生實際學習水平，設置不同模塊的課程，例如會計、金融專業的學生，入校分數高，學生水平遠遠高于學校的平均水平。這些專業的英語教學目標就應該著眼于更高要求的目標。在通用英語的基礎上，增加財經英語、金融英語這些專門用途英語，增加學術英語作為選修課，培養學生在專業領域的學術能力，為將來的工作學習打下良好的基礎。多模塊的課程，如語言技能類、專門用途英語類、學術英語類來提高大學英語教學目標的實用性和層次性。

4.2 拓展教學內容

在教學內容上，不能僅僅停留在教材內容上，教師應該充分利用各種渠道和資源去查閱與教學內容相關的資料，并根據實際的教學目標，對教學內容進行有效的整合和拓展，考慮到了對學生的思維能力和創新能力的培養。例如在講授Hero around us這一主題時，引導學生把英雄的概念進一步延伸，除了熟知的英雄人物，身邊的哪些普通人也可以成為英雄？什么原因使這些普通人也能成為英雄？通過課外一些現實生活中的視頻，再現普通人的英雄事跡。將社會主義核心價值觀融入課程內容體系。既將課程教學的重點包含在教學中，又對課程內容進行了拓展，使得課程有深度，學生也能從中吸收新的知識并且加以運用。

4.3 優化教學形式

在“金課”的標準下，一方面，教師要朝著高質量的標準去完成教學任務；另一方面，大學英語課時的削減也對教學任務的完成造成了一定程度地影響。教師要讓學生作為主動的學習者并充分利用線上線下教學的優勢，拓展課堂教學的時間與空間。課前，教師要引導學生充分利用線上豐富的教學資源，例如大學英語的優質平臺U校園和We Learn隨行課堂，在課前發布一些學習任務，讓學生進行提前預習和補充相關的背景知識去完成相應的知識學習，增加信息量。課堂上，教師還可以合理轉換微課、翻轉課堂、傳統課堂這些不同形式，讓視聽說課堂充滿活力。實現互動的方法上，采用有效提問、語言糾偏、反饋激勵等不同的方式去實現師生互動。在生生互動中，教師要始終以旁觀者的角度，去觀察學生之間的交流，在學生有需要的基礎上，才給予一定的提示，這樣才能激發學生的求知欲和培養學習能力。課堂上，合理使用“產出導向法”，以任務為驅動，著重培養學生的語言產出能力，尤其是聽和說的能力，同時注重對學生思辨能力的培養。課后，可以通過微信群、QQ群、學習APP等有效手段，及時了解學生的學習動態、答疑解惑，促進學生的對知識的鞏固提高。

4.4 完善評價體系

要根據“金課”的標準不斷完善評價體系。針對不同層次、不同專業的培養目標，設立不同的評價體系。在評價方式上，堅持形成性評價和終結性評價相結合并加大形成性評價的比例。一方面要關注學生在學習過程中的表現，另一方面，教師要通過學生的學習情況進行教學反思、改進教學管理。在形成性評價上，可以采用課堂表現、作業、考勤和網絡學習、小組項目等多種方式進行考查。在作業和小組項目中，多采用一些開放性的問題，鼓勵學生根據自身的情況做出個性化的探究，注重求異思維。在終結性評價上，既有語言知識的考核，又有聽說能力的評定，同時，適當提高考試的難度，讓學生的學習不再是輕而易舉地通過考試，而是需要花時間和精力、跳一跳才能完成學業。

4.5 更新教學理念

“金課”的建設，需要校方和教師的共同努力。校方要創造機會讓大學英語教師走出去，采用培訓、項目交流、研討會、課程進修等形式讓教師關注學科發展的前沿動態、更新教學理念并做到與時俱進。“金課”建設的關鍵在于大學英語教師本身。文秋芳教授指出，人是第一要素，只要有了合適的人才，就能創造奇跡。建設外語“金課”的同時還要打造“金牌外語教師團隊”。打造“金牌外語教師團隊”和建設外語“金課”要同步進行，兩者形成良性互動，互相促進。教師的教學能力、研究能力、反思能力和合作能力都要在這個過程中不斷提高。教師要在“金課”建設的過程中，要愿意把先進的教學理念融入到教學中，能夠以學生為中心，不斷調整教學內容和教學方法，同時要樹立終身學習的理念、善于學習新知識、新技術并使之投入到教學中去。

5 結語

“金課”建設是一個系統的工程，它追求的是高階性、創新性和挑戰度為標準的高質量的教學。“外教社”杯英語教學大賽是外語界中含金量高的賽事，為外語教師創建了很好的競技交流平臺。“金課”的建設不是在短時間內就能完成，需要大學英語教師在課內外付出極大的努力。大學英語教師要根據學生的實際情況制定合理教學目標、拓展教學內容、優化教學模式、完善評價體系和更新教學理念，才能真正達成“金課”的建設目標。