高效文言課堂之我見

摘 要：本文就文言文“有效閱讀”的現狀的認識進行分析;在如何激發學生閱讀古文的興趣，提高學習古文的效率做了一番探討。即突出整體閱讀，尊重學生理解和感受的過程，超越傳統，大膽創新地用教材活學活用，明確文本的現代意義;如何更高效地提高文言基礎知識教學做了一番嘗試，即隨文而教，自成系統。語法教學，少而精當。

關鍵詞：整體閱讀;超越傳統;活學活用;隨文而教

一、 關于文言文“有效閱讀”的現狀的認識

有效閱讀指以盡少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的閱讀效果。閱讀的有效性包括如下三重意蘊。（1）有效果。指對閱讀活動結果與預期閱讀目標的吻合程度的評價;（2）有效率。閱讀活動是一種精神性生產活動。閱讀效率可表述為：閱讀效率=閱讀產出（效果）/閱讀投入，或閱讀效率=有效閱讀時間/實際閱讀時間;（3）有效益。指閱讀活動收益、閱讀活動價值的實現。即指閱讀目標與特定的社會和個人的閱讀需求是否吻合程度的評價。

從這個標準來衡量，高中文言文教學歷來具有投入大、見效慢的特點。

原因：學生對古文有語言（古代字詞句）理解上的障礙，對古文又有缺少時代內容的違和感，因此學生的古文閱讀積極性不高，缺乏閱讀的原動力，也缺乏自信。

作為教師，首先提高自己的思想觀念，努力挖掘古文的文化內涵，與古文的現實意義。《語文課程標準》在對中學文言文閱讀的要求中指出“學習中國古代優秀作品，體會其中蘊含的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。學習從歷史發展的角度理解古代作品的內容價值，從中汲取民族的智慧。”因此，從表面上看似乎只是分值的問題，實際上它是體現了對中國傳統文化的重視。

二、 如何激發學生閱讀古文的興趣，提高學習古文的效率

（一）突出整體閱讀，尊重學生理解和感受的過程

過去課堂以字詞教學為主，逐句逐段串講，往往肢解了教材，使學生失去了對文章的整體理解和感受過程，從而使學生失去了對一篇新文章的好奇之心。

而尊重學生的閱讀體驗，有效性教學要求教師不應該只關注知識講解，而忽視了情感、態度和價值觀的理解和解讀。還要深入了解知識的生成過程，準確地確立教學的情感、態度和價值觀目標，選擇科學的學習方式。

這學期我是把預習作業落實，要學生先把全篇整體閱讀并翻譯在作業本上。帶著全篇閱讀的整體印象和問題來上課。教學的第一課時我也盡量保證整體閱讀的文本解讀，通過誦讀，梳理文章的思想內容，品言悟意，感受作者的博大情懷。如《歸去來兮辭》第一課時，主要通過誦讀梳理文脈：辭官—途中—抵家—室內—園中—交游—縱情山水—如何度過余生？

這個過程一氣呵成，從中學生能輕松地感受到陶淵明對生命價值的思考是什么，他的人生追求與夢想是什么。

（二）超越傳統，大膽創新地用教材

文言文教學，每一篇文章都有相似的文言點，不能每一課都作為重點來教。所以，我們要大膽創新地使用教材。

如《滕王閣序》教學設計上就不拘泥于字詞的講解，字詞放在課前讓學生自己學習與積累，老師只做小測。突破口在“研讀悟情”這一教學重點。第一課時我把“四美具，二難并”作為上課的切入口，領起1～4段內容的整體學習。品讀王勃參加這次滕王閣之宴的盛況空前，賞讀王勃登上滕王閣所見的美景，體悟其中“良辰美景賞心樂事”的喜悅之情和淡淡的憂傷。并且從第四段文章思想內容自然轉換，感受王勃“興盡悲來”的悲慨。

這樣就使教學目標更加明確，重心更加突出。在教學操作過程中更簡單、集中。一節課集中突破一個點，從而使課堂的有效性大大提高。

（三）活學活用，明確文本的現代意義

如何打破學生對古文的違和感，讓學生覺得學習文質兼美的古文有它現實的意義？我們為什么學習文言文？有人說是因為高考要考，高考關系到我們的前途和命運，我們必須學。但我認為更重要的原因還在于學習文言文可以提高我們自身的修養，提升我們的道德境界，對我們今后的生活、工作、事業大有裨益。學習文言文可以學習古人的經驗，吸取教訓。

如學習《滕王閣序》從王勃短暫的25歲生命，我們能學到什么？有什么經驗教訓？我從兩方面讓學生思考：①聯系李天一。都是神童，有天賦，都因年輕氣盛，嬉戲游玩犯下罪責，而牽累到父親。②王勃面對不幸的挫折，能勉勵自己，從消沉中振起，堅持理想，堅守氣節。

又如學習《歸去來兮辭》《逍遙游》，讓學生思考陶淵明辭官和莊子終身不仕，與現代官員的對比。

如此，從文言文中領會先賢的精神世界，活學活用，明確文本的現代意義。既能解決學生“為什么要學習文言文”的疑問，又有利于我們觸摸民族文化的血脈，學習先人孜孜以求的道德規范，探求字里行間所滲透的人生哲理，感化學生純潔的心靈，可謂一箭雙雕。

三、 如何更高效地提高文言基礎知識教學

（一）隨文而教，自成系統

《全日制普通高級中學語文教學大綱》確定“高中生應該掌握的文言實詞為120個，虛詞18個”。雖然新課標沒有對文言常用詞的掌握數量提出具體要求，但是并不是說明文言常用詞不需掌握。從另一方面來說而是提出了更高的要求。

首先要克服語言上的障礙，最應該下功夫的是多掌握文言詞語，我教授文言常用詞，用的是一個很“笨”但有效的做法——隨文而教，堅持積累，自成系統。

老師自己對教材中常用實詞、虛詞、句式等知識點的分布要有宏觀而整體的把握，做到有條理、有系統的講解，一貫而至，這樣雖然文言文詞匯的學習屬于隨文而教，學生隨文而記，但也能夠自成體系。有的放矢。我的做法主要有以下兩個方面：一是在課堂上我每教一課之后，會明確畫出常考的實詞、虛詞與句式，作為作業，要學生完成。要學生明白學文言的有效方法之一就是堅持積累，落到實處;二是引導學生常作歸納總結。總結，有利于將文言新知識系統化、條理化。如《逍遙游》第一段的“之”“而”和賓語前置句的歸納。如下。

垂天之云（助詞，的）

怒而飛（連詞，表修飾）

鯤之大（助詞，主謂之間取消句子獨立性）

決起而飛（連詞，表修飾）

鵬之徙于南冥也（助詞，主謂之間取獨）

化而為鳥（連詞，表承接）

生物之以息相吹也（助詞，主謂之間取獨）

搶榆枋而止（連詞，表承接）

莫之夭閼者（代詞，它）

莫之夭閼者（賓語前置句）

之九萬里（動詞，到）

奚以之九萬里而南為（賓語前置句）

之二蟲又何知（代詞，這）

之二蟲又何知（賓語前置句）

大量的整理工作還靠學生自己來做，從文言字詞的多方面常作歸類總結。包括文化常識的積累。現在有練習冊輔助比較好，教師要布置落實。教師的首要任務是為學生做比較性總結的示范。然后要求學生著手準備一個專門用于知識積累的筆記本，平時就堅持做好整理工作。把繁蕪的知識線索化，枝葉化，復習起來就有的放矢了。

（二）語法教學，少而精當

目前高中學生的文言語法知識基礎是相當薄弱的。語法中問題比較多的是“詞類活用”，學生對詞性掌握不好;句式問題比較多是倒裝句（賓語前置句、定語后置句、介詞結構后置句）;虛詞中問題較多的是“之”“以”“而”。但是，鑒于從初中開始，語文知識教學就淡化語法，文言文也不講語法，中考也不出現有關考題，高中文言文教學也不必過于細致地講授語法常識。

因此我在進行語法知識教學時，把握住一個原則：少而精當。注重兩點：①教師一定要在思想上有所提高。文言文教學目的不是為了讓學生學會語法規則，講方法是手段，目的是為了更準確、更迅速地理解文言作品。更好地掃清文言障礙來做題;②掌握文言語法知識，不是讓學生背語法條條，沒完沒了地做語法題目。而是要通過誦讀文章，用“字不離句，句不離篇”的辦法去解決。

例如：利用課堂最后十分鐘時間，我先從現代漢語的語法角度，造了四個句子，讓學生厘清三個問題：①單句與復句的區別;②單句的句子成分劃分;③理解詞性的語法功能。

（郎平帶領）的中國女排【在這次世界杯賽上】【輕松】擊敗日本。（單句）

郎平帶領的中國女排在這次世界杯賽上輕松擊敗日本，∥闖入了決賽。（復句）

郎平帶領的中國女排在世界杯賽上雖然擊敗了日本，∥但輸給巴西，∥最終贏得亞軍。（復句）

我知道郎平帶領的中國女排在這次世界杯賽上擊敗日本，輸給巴西，贏得亞軍。（單句）

然后從《歸去來兮辭》中畫出十句，判斷單句還是復句，給單句畫句子成分。

悟已往之不諫（助詞，主謂間取獨）

舟【遙遙】以輕飏（連詞，表修飾）

知來者之可追（助詞，主謂間取獨）

問征夫【以前路】（介詞結構后置句）

審容膝之易安（助詞，主謂間取獨）

景【翳翳】以將入（連詞，表修飾）

門雖設而常關（復句，連詞，表轉折）

風【飄飄】而吹衣（連詞，表修飾）

鳥倦飛而知還（復句，連詞，表承接）

時【矯首】而遐觀（連詞，表修飾）

不要搞多而全的字典式羅列;多則亂，不清晰。而是通過每一課少而精當的練習，讓學生去除文言語法知識的盲點，達到事半功倍的效果。

我在講解有關課文時，隨文而教，宏觀把握，誦讀文本，漸漸有了文言語感，有了語境的意識。這些句式就不需死記，自然能夠讀懂類似句子，達到“意會”的程度。

四、 如何與高考接軌，提高效率

1. 熟悉五年的高考卷，了解全國文言文命題的同與不同，改進自己的教學。

2. 建議多給學生自學的空間隨文而教，只需讓學生認識到有這一種語言現象，能夠理解它的含義就可以了。

參考文獻：

[1]巢宗祺，雷實，陸志平.《普通高中語文課程標準》（實驗）解讀.湖北教育出版社.

[2]朱紹禹.中學語文教學法.高等教育出版社.

[3]李建平.聚焦新課程.首都師范大學出版社.

[4]韋志成.語文教學設計論.廣西教育出版社.

作者簡介：

吳紹華，福建省邵武市，福建省邵武第一中學。