淺談初中學生學習物理面臨的困難與策略

摘 要：初中生學習物理學科面臨許多困難，探究其原因主要是因為學生的抽象思維能差，學生缺少物理實踐體驗，相關學科知識薄弱以及現實物理學直接經驗與物理結論本質的矛盾帶來的困難等原因造成的。要想學好物理學科必須提高學生的抽象思維能力，提高學生的學習興趣，把物理科學知識更生活化、實踐化，提高學生的實驗能力。

關鍵詞：初中生;物理;困難;對策

一、 引言

新課改要求初中物理教學過程中學生學習要“自主、探究、合作”，教師在教學方式上向更生活化教學方向轉變。近年來物理教學形式生動活潑，內容豐富有趣，要求教師要積極地鼓勵和引導學生把生活實踐和物理知識緊密地聯系起來，注重開發學生的抽象思維能力，提升學生物理學習和探索能力，進一步激發他們的物理學習興趣以及基礎知識，做到學以致用。

二、 初中學生學習物理學科面臨的困難

（一）初中學生思維發展特點帶來的困難

初中學生思維方式相對占主導地位的具體形象思維方式向更高級的抽象邏輯思維方式過渡，抽象思維方式逐漸占主導地位。初中生在學習物理過程中能夠理解一定抽象概念、定理、公式，對許多物理現象能夠進行概括、抽象和歸納。但初中學生的抽象邏輯思維能力還處于發展的初級階段，物理學習過程中更多的時候還是經驗型的，在物理學習過程中具體物理現象成分仍然起主要作用。他們在物理學習中在對物理現象進行抽象思維的時候，經常需要直觀的、具體的、形象的現實經驗，否則就會對物理規律出現理解、推理、判斷上的障礙。抽象的邏輯思維需要感性經驗的直接支持。初中生物理學科剛處于起步階段，這個階段的思維特點容易造成學習物理知識的困難，尤其女生，教師善于通過現實物理經驗讓學生在學習物理知識時從經驗型慢慢向理論型過度。

（二）物理學科知識的現實性帶來的困難

當今學校教育體系中，大多數的學生都是“埋頭只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事”，學生生活與現實生活脫節，對現實生活中的現象很少去認真思考。雖然說物理科學來源于生活，但長期的應試教育使學生忽略了對現實的思考。例如，由于在現實中對力的作用力和反作用力、力的方向、合力大小等問題在學習力學初期由于缺乏實踐和對問題的抽象思考能力，總是思考不全面。再例如，學生對化學物質結構自由電子等知識的匱乏，想象的能力有限，在學習電學的初期，看不見摸不著的電流從哪里來，是如何形成流動的這些問題常常困擾學生。

（三）相關聯學科知識能力的缺陷對物理學造成的困難

在各種知識中數學可以說是和物理學知識關系最緊密的學科，很多學生只要學生數學成績好，學生的邏輯思維好，物理學科成績也相對出色。但不能忽視的一個問題是由于多年數學的學習，學生適應了數學數量的計算，物理學中數字都離不開帶了單位，而沒有了單位數字沒有了物理學意義，這種改變使學生經常出差錯。另一方面，很多學生數學知識學的一般，接觸到需要大量運算和單位的物理學，很多學生更是顧此失彼給物理學習帶來許多困難。

（四）生活中對物理學直接經驗與物理本質結論的矛盾帶來的困難

物理學知識來源生活又遠遠高于生活，很多現實生活中直接的經驗往往與物理學中存在矛盾。例如，由于光的折射人從岸上看到魚其實是魚的虛像，實際上魚的位置要在看到魚的下方。再例如，有一個著名的實驗就是“伽利略落體實驗”。伽利略用兩個鐵球同時落地做實驗，其實在真空當中，沒有空氣阻力情況下哪怕一片鵝毛的下落速度和鐵球的也是相同的。按照正常生活經驗：從同一高度同時放下兩個不同重量、大小的物體，重的、大的物體應該下落得更快。爬山的人在山半腰的時候覺得山頭就在眼前，鏡子中物體成像的大小與物距等現實問題與物理本質都存在一定的差距，這些都是學習物理過程中的不利因素。

三、 學習初中物理策略

（一）提高學生創造性抽象思維能力

學生的學習是一種思維過程，思維過程是人腦對客觀事物一種間接的、概括的反映，是將觀察、實驗所取得的感性材料進行思維加工，上升為理性認識的過程。物理學本質是由大腦對大量的物理現象抽象思維而來，通過抽象的創新思維來揭示客觀事物的本質和他們之間的內在聯系。

1. 培養學生觀察、分析、總結、概括的學習習慣

初中物理學習要注意培養學生思維能力，對中學生來說，在目前注入式知識教學模式下，學生頭腦中現實的表象少，課堂教學重視展現書本既有的知識，注重學習結果，忽視學習的過程中學生抽象思維能力的發展。作為課堂教學的一線物理教師要善于開放學生自主學習空間，開發學生利用生活實踐、實驗、觀察、歸納、總結的抽象思維能力，重視學生的物理發明創造，同時重視記憶，要在理解的基礎上對各種定義、定律的文字表達和各種物理量的“單位”進行記憶，加深學生對基本知識的理解和運用，還有助于學生對現實現象的觀察和研究，提高學生對物理科學的認識和思維能力。

2. 打破學生思維惰性，提高學習思維的敏捷性

長期應試教育下，學生習慣什么問題都由教師解決，學生只要死記硬背就行，平時學習遇到困難都不愿意開動腦筋。教師在教學中要善于設置問題，提出問題，調動學生的思維敏捷性，不要一味地灌輸，要充分調動學生思維的主動性和積極性積極地進行思考，激活思維從開發學生的抽象思維能力。抽象思維能力的發展不是一朝一夕速成的，這需要物理教師要長期堅持進行思維訓練，熟能生巧學生就能不斷地提高思維的敏捷性和抽象思維的能力。

3. 充分利用物理學的定理、公式

物理學研究過程中通過對生活現象的觀察和總結，得出大量的定理和公式，運用大量的符號式進表示，給物理學科學習帶來很大方便，是學生學習物理學科和解決物理問題重要的方法和手段。但高度抽象的定理、字母和公式正是物理學的高度抽象概況，這就需要學生要有高度的抽象思維能力才能更好地掌握物理學原理，學生在學習過程中充分利用自己的邏輯抽象思維能力記憶、理解、總結物理的知識理論。

（二）滿足學生學習物理學科的興趣

1. 創設物理情景，培養學生興趣

愛因斯坦說過：“我認為對于一切情況，只有‘熱愛才是最好的老師。”如果學生對物理學習感興趣就會起到事半功倍的效果。在教學過程中教師要運用各種教學手段提高學生的學習興趣。充分利用日常生活例子，引發學生思考。在教學環境設計中注重創設學生自主發展的活動空間，創設物理情景，讓學生積極主動地參與到對物理現象、規律的探尋當中去。創造提高學生興趣的觀察環境，實驗環境，獨立思考環等情景培養學生學習興趣。

2. 強化實驗教學，激發學生興趣

實驗是物理科學知識的基礎。實驗教學是物理重要學習特征，對學生學習物理現象形成物理規律，形成物理概念最有效的教學方式，能使學生獲得必要的物理感性認識。通過實驗學生親自動手參與到物理實踐的體驗，讓學生獲得第一手物理知識體驗資料，更直觀地體會物理原理，幫助學生對物理學產生濃厚的興趣，激發了學生的學習熱情。例如，講到液體表面張力的時候，可以和同學們一起做鋼針漂在水面實驗激發學生的興趣，當同學們驚訝地看著自己的鋼針漂在水面上的實驗結果對液體表面的張力有了更深入的認識。

3. 提高教師教學藝術，調動學生學習物理的興趣。

在任何的教學模式中都不能排除教師的主導者的地位，教師教學水平的高低，物理專業知識水平的高度直接影響物理教學的質量。物理教師博學多才，語言風趣幽默，教學表情的豐富，教學中能和學生建立真誠、和諧的師生關系，善于運用有趣的物理現象和故事與學生進行交流往往能抓住學生專注度，學生更愿意接受教師知識的傳授和指導，所以作為教師要在教學能力上下功夫才能真正地調動學生學習物理的興趣，而不是一味采用填鴨式、棍棒式的強制手段。

4. 學習物理生活化，提高學生的學習興趣

物理新課標加大物理學習生活化的內容，讓物理學習更貼近生活。我們知道一切的學科知識都是來源于生活，在日常物理課堂教學時結合日常生活實踐，積極開展實驗，更能夠激發學生聽課熱情，激起學生學習的興趣。第一，在日常教學中教師要善于利用課堂導入引導學生進入生活化的場景。比如，講摩擦力的時候，讓學生思考在結冰的冰面上溜冰的感覺和在正常馬路上感覺一樣嗎，講述光滑程度不同的表面推物體的感覺。第二，利用學生生活實踐做實驗提高學生興趣引起學生思考。例如，講大氣壓強知識，讓學生思考他們在生活中吸飲料瓶的感受，不同的飲料瓶材質，密封程度不同情況下吸飲料的感覺，讓學生談感受，思考是什么原因產生的等等。第三，尋找實際生活中物理場景進行體驗教學。例如，講到力學杠桿原理，設置好問題和情景帶學生體驗蹺蹺板，用自己親身體驗杠桿原理的作用。

四、 結語

總之，初中生接觸物理學科比較晚，是學習優勢也是學習劣勢，優勢是以前沒學過這門學科，如果教學方法得當，學生更容易接受新學知識，更容易產生興趣，更容易完成教學任務;劣勢是學生容易受到先入學科學習的干擾，學習過程容易出現不該有的問題。作為教師要抓住物理學科的教學特點，抓住學生的學習特點，合理地安排教學內容，采用科學的教學方法，排除困難，聯系生活實踐調動學生的學習興趣，把物理科學知識更生活化、實踐化，提高學生的實驗能力，從而獲得滿意的學習效果。

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作者簡介：

唐君，江蘇省連云港市，東海縣石榴初級中學。