微記錄：幼兒工作坊活動的多元呈現

高琴

摘要：微記錄更強調蹲下身來看孩子，用心觀察幼兒工作、生活中的細微處，記錄幼兒發展過程中所呈現的平常故事。幼兒工作坊活動的記錄形式多樣，教師可以用視頻、便簽記錄，幼兒可以用畫面呈現，家長可以用文字描述。教師通過現場觀察和師幼、家長的記錄及時發現幼兒的需求，為幼兒的成長提供幫助。

關鍵詞：微記錄;幼兒工作坊;幼兒成長

中圖分類號：G613.7 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2020）12B-0064-03

一、微記錄：關注微故事

幼兒的成長是以小步子遞進的方式進行的，這種遞進可以在“你一言、我一語”的對話過程中得到積累、豐富、提升，也可以在與操作材料不斷選擇、調整、試錯的互動過程中自然而然地發生。然而，無論是單個孩子的獨自探索，還是多個孩子的聯合行動，他們的成長點往往最終落在可能被忽視的細微處。回顧我們的日常記錄，潛在意識里好像只有引發了幼兒強烈沖突、巨大轉變的事件才是值得記錄的。我們總是在尋找“超特別”的事件，往往對“微故事”的關注和敏感度不夠。微記錄更強調蹲下身來看孩子，用心觀察幼兒工作、生活中的細微處，記錄幼兒發展過程中所呈現的平常故事。教師通過現場觀察和師幼、家長的記錄及時發現幼兒的需要，為幼兒的成長提供幫助。

在南京市江寧區學林東路幼兒園，每個班級教室都設置了專門的幼兒工作坊空間，面積約20平方米。不大的空間里設置了操作臺、材料區、展示區、討論區、記錄墻等區域，充分滿足了幼兒對生活的觀察探究、操作創造、討論交流、展示分享的需要。在實踐中，我們嘗試用微記錄的方式定格幼兒不同的工作場景，以便回放幼兒的工作狀態，解讀、分析幼兒的工作內容，捕捉幼兒工作的精彩片段，展示幼兒的工作畫面。

二、微記錄的多種形式

（一）視頻定格記錄

視頻錄制是教師經常運用的一種觀察手段，一般都會整場錄制，對錄制的目的和人物沒有指向性要求，有時僅作為一項材料進行收集。我們用微視頻定格記錄的方法，及時記錄幼兒工作過程中的表現。視頻定格記錄的好處是可以反復播放或回放，幫助教師深度觀察、分析，引導幼兒共同觀摩，對自己的工作情況進行回憶與評價。

如：扎染坊中，大班的幾個幼兒在進行扎染活動，這種活動很少見，孩子們很感興趣。我們用微視頻的方式定格從捆、扎、染、洗、晾到最后裝飾這一過程中幼兒操作的每個環節和步驟，觀察大班幼兒在活動中的合作意識以及對精細動作的控制能力，聚焦幼兒“遇到困惑—共同商量—解決問題—合作繼續”的過程，捕捉幼兒在工作中每個過程的推進，更好地幫助教師解讀幼兒工作中的行為。

（二）便簽快速記錄

記錄是教師了解幼兒、觀察幼兒的一個重要途徑，但活動中教師需要關注、指導兒童，沒有完整的時間去記錄，也不可能每次活動都拍攝視頻。便簽記錄的方式解決了隨機記錄的難題。幼兒開始活動前，教師準備好不同顏色、用于記錄不同層面觀察內容的記錄用便簽紙，并對工作坊中的不同區域和學生角色進行編號。幼兒活動時，教師在觀察、指導的同時，隨手在記錄紙上記錄兒童的行為、語言、動作和發現。

如：童老師在介紹了“棉花糖”活動項目后，讓幼兒自主選擇想去的工作坊。童老師先來到“糖果屋”，這時A、B、C、D四名幼兒已經來了。

A：“老師，今天我們想做棉花糖，可以嗎？”

童老師：“可以啊！”

A：“那我們去洗手吧！”A帶頭在前，B、C、D跟隨其后去洗手了。洗手之后，A拿出棉花糖機與材料盒，B、C、D拿來圈棉花糖的吸管。

A：“老師，請幫我們插上插頭吧。”

糖果屋中，棉花糖的制作正式開始了。

A往棉花糖機中加入白糖。

B用吸管指著墻上張貼的棉花糖制作流程圖和C在討論著。

B一個個圖片指著說道：“你看，這個要第一個插插頭，然后加糖，這個是開開關，然后是轉轉轉，然后用棒子轉轉轉。”

C：“是的，你看這兒有A上次做棉花糖的照片。”隨著C的指引，B、C、D都來到鄰著的一面墻前。

A：“是的，我有好幾張照片呢。”

D：“你看，這里還有我呢，這是我和趙老師做棉花糖的時候。”

A：“我要開機嘍，D你看，我開機了，我要讓他轉一會兒。”

（三）日記描繪記錄

孩子喜歡聽故事，也會去說故事，讓孩子通過記錄故事的方式表達自己的行為和工作，既能培養孩子對工作的耐心，也能激活孩子對工作的熱情。因此利用工作以外的時間，教師可以讓幼兒嘗試用工作日記的方式描述當次工作的內容和過程，并與同伴交流，回家和爸爸媽媽一起分享討論。

幼兒有著獨特的記錄和評價方式：不同的表情記錄了自己的工作心情;工作用到的材料不會寫，就用蓋章的方式來記錄;連續的畫面最適合記錄自己的工作進程。教師在幼兒記錄的畫面中聆聽他們的故事，了解他們的想法，探討還需要什么材料來支持幼兒的工作坊活動。

如：在大班“沖上云霄”坊活動結束后，有孩子用繪圖來描述放“降落傘”時的情景：

“大家一起喊1、2、3，再一同放降落傘。”

“我和小伙伴把兩只降落傘纏起來，一同放下去。”

“我一人拿兩只降落傘同時放。”

（四）親子分享記錄

親子分享記錄，是指幼兒完成工作故事記錄后，與家長分享，家長將孩子的講述用文字的形式記錄下來的方法。從家長記錄的內容中，我們看到每一個故事都記錄著孩子真實的工作現場，記錄著孩子們精彩的表現。在親子互動中，幼兒將自己的工作故事與爸爸媽媽分享，家長自主卷入孩子的工作，走進孩子的心靈，讓孩子在親子情感的浸潤中茁壯成長。

如家長分享片段《烤綠茶味餅干》：

老師和我們用電動攪拌器分別攪拌好黃油+糖、黃油+糖+可可粉、黃油+糖+可可粉+面粉。我們開始做小餅啦！嚴、張、許三人取小面團做成小餅，并壓一壓。許說：別搶，輪流來。開始，我們取的面團太少，老師提醒我們多取一些。今天做的是綠茶味的葡萄干餅，要壓上葡萄干。我們拿起葡萄干，開心地壓在小餅干上。然后，將小餅干放在錫紙上，再一起放在烤盤上。小餅干出爐啦！我們一起把做的小餅干全吃完了！

三、微記錄的“3W”

（一）Who，即“由誰來記”和“記誰”

教師是主要記錄人，在記錄幼兒工作的同時，也關注發生在教師身上的事件。幼兒用工作筆記記錄工作時的心情、活動內容、發生的事件，個體行為或集體、小組行為表現都可以是被記錄的內容。幼兒在記錄中得到成長，同時也輔佐教師收集資料。家長是幼兒園教育最有力的協助者，可以幫助孩子將圖畫記錄轉換為文字記錄，也可以記錄孩子那些與工作坊活動有關，“沒有在幼兒園表現、教師看不見”的行為，幫助教師更客觀、全面地了解、評估工作坊活動。

（二）What，即“記什么”

教師和幼兒記錄工作坊的工作內容、工作變化、工作中發生的趣事和同伴間的故事，關注的內容有：語言發展、興趣方向、困難疑惑、矛盾糾紛，材料的提供、工作進展、心情描繪、困難幫助，工作坊環境、材料的變化，交往活動、共同合作、操作步驟等。家長記錄幼兒在家工作的片段，對孩子的興趣引導和幫助。

（三）Where，即“記錄后安置在哪里”

1.以繪畫和文字記錄下來的資料，可以用以下三種方式收集和呈現：（1）張貼在專門設置的工作坊互動墻飾中。幼兒可以通過互相觀看調整和修改自己的工作方法，體驗到同伴的工作樂趣，從而更加主動地工作。（2）收入文件夾陳列在班級中。家長可以隨意翻閱，了解工作坊的進展與動態，適時地為工作坊提供幫助，注入新的血液。（2）收集在幼兒成長檔案中。通過記錄幼兒某一個階段的成長經歷，欣賞一學期的工作內容，讓工作坊活動變得更有意義。

2.以視頻和照片方式記錄下來的資料，可以用以下三種方式呈現：（1）布置成照片墻，或壓在工作坊工作臺板下。（2）通過手機、電腦展示。（3）發布到班級QQ群、微信群中。

責任編輯：丁偉紅

Abstract： Micro-recording puts more emphasis on squatting down to see children， carefully observing the subtleties of childrens work and life， and recording the usual stories presented during the development of children. There are various forms of recording activities in the kindergarten workshops. Teachers can use videos and notes to record， children can use pictures to describe， and parents can use words to describe. Teachers discover childrens needs in time through on-site observation and records of teachers， children and parents， and provide help for childrens growth.

Key words： micro-recording; early childhood workshop; early childhood growth