基于“1+X”證書制度的高職教學改革探討

唐偉

【摘 要】本文認為基于“1+X”證書制度的高職教學改革有助于提升教育工作質量、滿足教學改革需求、緩解高職教學改革面臨的問題，提出完善教學方案、創新教學計劃、優化課程體系與教學內容、構建完善的教學機制、創新課堂教學模式、完善教學考核評價方式等基于“1+X”證書制度的高職教學改革措施，并提出要嚴格控制證書的引入、加大證書考前培訓力度。

【關鍵詞】“1+X”證書制度 高職 教學改革

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）39-0035-03

“1+X”證書制度中，“1”代表學歷證書，即學校或教育機構對完成學制系統內一定教育階段學習任務的受教育者所頒發的文憑，“X”則代表職業技能等級證書，指按照國家規定的職業技能標準，通過政府授權的考核鑒定機構對勞動者的專業知識和技能水平進行客觀公正、科學規范的評價與認證的憑證，二者并存，意味著育人與職業相互融合。在“1+X”證書制度背景下，高職院校應進行教學改革創新，制定完善的教學方案，實現職業技能等級證書與學歷證書的結合，促進教學工作的有效實施。

一、基于“1+X”證書制度的高職教學改革意義

（一）提升教育工作質量

改革開放以來，中國經濟快速發展，產業升級速度加快，產業結構不斷調整，各行業對復合型與技能型人才的需求日益增加，企業崗位對人才的職業水平與專業技能等提出的要求也越來越高。在此背景下，高職院校落實“1+X”證書制度，可深入進行人才培養模式改革，創新課程體系與機制，優化學生的知識結構，提升學生就業創業能力，提升人才培養工作質量，培養出更多技能型與創新型人才，對緩解結構性就業矛盾，促使教育向著現代化方向發展具有重要意義。

（二）滿足教學改革需求

近年來，我國在“大眾創業、萬眾創新”的背景下，為降低就業創業的門檻，已經取消一些職業資格認證事項，只保留了經濟領域、教育領域、衛生領域與司法領域的準入制度及部分特殊職業資格證書。與此同時，國家還允許相關的行業協會與學會、企業組織根據市場需求自行進行能力水平的評價。在此情況下，高職院校的教育培訓、教學方向受到影響，不利于學校制定相應的課程教學方案與機制。而在“1+X”證書制度下，高職院校能夠結合專業課程、證書制度進行教學改革，推動專業教學和證書培訓相互融合，全面培養學生的職業能力，滿足當前的教學改革需求。

（三）緩解高職教學改革面臨的問題

在課程教學工作中，我國大部分高職院校已經引入國家職業資格證書、國際化證書，推動證書標準與課程教學相互對接。然而，由于專業教學與證書培訓的課程資源、實訓條件等不能同步，容易導致學校基礎設施建設成本增加、教師工作壓力增大、學生課業負擔增加等問題。高職院校采用“1+X”證書制度進行教學改革，可引入職業技能等級證書。職業技能等級證書是學生職業技能水平的憑證，是學生職業生涯所需綜合能力的全面反映。學生獲取職業技能等級證書，是掌握職業工作領域中職業技能的重要標志。引入職業技能等級證書制度，有利于緩解專業教學與證書培訓的課程資源、實訓條件等不同步的問題，推動高職院校教學改革不斷深入。

二、基于“1+X”證書制度的高職教學改革措施

（一）完善教學方案

高職院校應結合“1+X”證書制度的內容完善教學方案。首先，將專業標準和職業技能等級標準相互銜接，全面分析職業技能等級標準對人才的能力要求，確立人才培養目標，優化課程內容及教學內容，創新教學方法，加強校企合作，將諸多人才培養要素整合在一起，構建“1+X”教學模式;其次，按照人才培養需求，將職業技能等級標準融入教學工作中，并且將相關標準轉化為專業課程，納入教學體系中，或者是轉化為若干教學模塊，將各種教學的核心內容融入人才培養中，完善相關的教學模式與機制，增強教學效果。

（二）創新教學計劃

在基于“1+X”證書制度的高職教學改革工作中，應重點創新相關的教學計劃。首先，擴大人才培養范圍，不僅要重視學生德智體美勞素質的提升，還需重點強調技能型、創新型人才的培養，使得學生全面掌握專業的崗位工作技能與職業技能知識，具有一定的專業能力與創新觀念意識，增強事業心與責任感;其次，加大崗位知識與崗位技能的培養力度，要求在教學工作中重視學生專業知識、職業素養和崗位技能的學習，要求學生掌握崗位的操作技能，完善教學指導方案;最后，以“1+X”證書制度為基礎進行教學組織設計，結合職業技能資格證書的標準，將職業技能資格證書中的各項要求融入教學中，有效培養學生的崗位工作能力、職業技能，幫助其掌握具體的職業技能，獲取職業技能資格證書。

（三）優化課程體系與教學內容

基于“1+X”證書制度的高職教學改革，應確保教學工作和崗位工作相適應。應根據崗位工作的具體特點，將課程和教學內容與崗位工作銜接起來，更好地培養學生崗位工作能力與專業技能。首先，按照職業能力相關標準，構建與“1+X”證書制度相應的課程體系，設置相關崗位工作理論課程、實踐操作課程，將課程教學知識點和職業技能資格證書考核聯系起來;其次，按照具體的崗位工作內容設計教學模塊，通過崗位概念教學法、技能教學法、職業技能標準證書教學法，培養學生的專業能力，提升其學習水平和效果;再次，根據崗位工作特點，有效開展教學指導活動，幫助學生全面掌握崗位工作的概念、原理、工作方法與操作技能，培養學生的崗位工作能力、人際交流能力與專業技能，使其所掌握的崗位技能和職業技能資格證書要求相吻合;最后，按照職業技能資格證書的考核內容，為學生模擬較為真實的案例情境，引導學生在模擬案例情境中全面掌握崗位工作知識，并學習“1+X”證書的知識，具備一定考取證書的能力。

（四）構建完善的教學機制

在教學改革工作中，應按照“1+X”證書制度的具體要求，構建完善的教學機制。首先，建立職業資格證書與學歷證書相關認證制度，將知識與技能課程的知識點與學生能力相對應，并在學生獲取學歷證書后，免去學生職業資格證書考試;同時學校制定彈性學分制度，將職業資格證書考核納入學分制管理機制，提高學生“雙證書”獲取率。其次，創建完善的職業技能資格證書教育聯合體系，高職院校與發證機關相互合作，共同開發全新的教育工作模式，將教學的職業功能與行業性凸顯出來，統一課堂教學標準，設計反映學生職業能力等級的證書教學體系，有機整合教學資源，提高教學工作質量。

（五）創新課堂教學模式

在基于“1+X”證書制度的教學改革過程中，高職院校應創新課堂教學模式，重點將課堂教學與職業技能資格證書標準相互銜接，以免出現相互違背的現象。在課堂教學過程中，應做好課堂教學組織和職業資格證書培訓的一體化設計，進行有機整合，統籌設計翻轉課堂教學模式、混合教學模式與理實一體化教學模式，探索出人工智能類型的課堂教學機制，為學生重建學習與培訓流程，全面增強學生的學習效果。尤其是將職業資格證書考核涉及的新技術、工藝與規范等融入教學中，集中開展課堂教學活動、在線培訓活動，增強課堂的整體教學改革效果。

（六）完善教學考核評價方式

在教學改革的過程中，為確保“1+X”證書制度的有效落實，高職院校應完善教學考核評價方式。高職院校可以與相關的評價機構合作，共同進行課堂教學的考核。首先，制定完善的課堂考核評價方案，所設計的考核內容應能全面反映學生職業素養與技能，確保考核評價方式的靈活性，重點對學生典型工作的完成能力進行考查;其次，在考核方面重點強調專業基本條件的評價，在申請評價機構考核站點認證后，統籌專業課程、職業技能等級考核，將考核評價的結果當作課堂教學的依據。

三、基于“1+X”證書制度的高職教學改革保障措施

（一）嚴格控制證書的引入

高職院校在基于“1+X”證書制度的教學改革過程中，應嚴格控制證書的引入。由于我國尚未健全職業技能等級證書目錄，如若高職院校沒有做好證書的引入管理工作，很容易導致證書的含金量降低、認可度不高，難以取得良好的教學改革成效。高職院校在教學改革過程中，應結合“1+X”證書制度試點情況，建立良好的證書準入與退出機制，與學術委員會相互合作，充分發揮教學指導委員會與相關專業建設委員會的積極作用，對于已經進入或者即將進入課堂的證書進行分析，精細化篩選出符合教學改革的證書，以免出現片面性與盲目性問題。與此同時，在具體的工作中，還需建立證書引入質量跟蹤機制與反饋機制，全面反映人才培養中遇到的問題，并及時向相關部門反饋，分析問題之后盡可能完善證書的引入機制，提升證書含金量，促進教學改革工作順利實施。

（二）加大證書考前培訓力度

高職院校中的特定專業會對應特定的職業技能等級證書，可能是某一證書，也可能是多個證書，學校應明確哪些相關教學內容需要在課堂教學中完成，哪些相關教學內容需要學生通過自主學習或者參與培訓活動完成，以此確保證書考前培訓的效果。對此，可以委托專業的培訓機構在課堂教學中完成培訓任務，發揮培訓機構的作用和優勢，提升培訓效果。學校應做好培訓的考核評價工作，分析培訓是否存在問題，明確培訓的學時能否達到要求，并了解學生的職業技能是否滿足職業技能標準，以便于改善培訓模式與增強整體的培訓指導工作效果。學生可以自愿選擇是否參與培訓活動，學校不能強制性地要求學生參加。

近年來，高職院校的教學工作面臨諸多困難，難以培養學生的職業技能、確保教學質量。這就需要高職院校將“1+X”證書制度作為教學工作的基礎，創新課堂教學機制與模式，遵循科學化的教學工作原則，編制較為完善的教育指導工作方案，保證教學與“1+X”證書制度相互銜接，增強教育指導工作水平，培養學生的專業能力。

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【基金項目】2019年度廣西高校中青年教師科研基礎能力提升項目“鄉村振興戰略背景下廣西新型職業農民培育對策研究”（2019KY1523）

【作者簡介】唐 偉（1980— ），男，廣西合浦人，碩士研究生，廣西工商職業技術學院經濟師，研究方向：職業教育、人力資源管理。

（責編 蘇 洋）