研究生思政課“三位一體”混合式教學(xué)模式探討

姜木枝 朱圣蘭

【摘 要】本文以中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐課程為例，探討專題式課堂教學(xué)、課題式實(shí)踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)式輔助教學(xué)“三位一體”的研究生思政課混合式教學(xué)模式，提出：專題式課堂教學(xué)發(fā)揮教師主導(dǎo)性作用，課題式實(shí)踐教學(xué)展示學(xué)生主體性作用，網(wǎng)絡(luò)式輔助教學(xué)更是師生教學(xué)互動(dòng)和協(xié)作學(xué)習(xí)的典范;專題式課堂講授是“大水漫灌”，以問題導(dǎo)向設(shè)計(jì)的專題注重對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)，則體現(xiàn)了“滴灌”，通過這種主導(dǎo)性和主體性的統(tǒng)一、灌輸性和啟發(fā)性的統(tǒng)一，較好地實(shí)現(xiàn)了教材體系向教學(xué)體系、教學(xué)體系向認(rèn)知體系的轉(zhuǎn)化。

【關(guān)鍵詞】研究生 專題式課堂教學(xué) 課題式實(shí)踐教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)式輔助教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）39-0085-02

研究生思政課承擔(dān)著對(duì)研究生進(jìn)行馬克思主義教育，落實(shí)“為誰(shuí)培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么樣的人”使命的關(guān)鍵任務(wù)。加強(qiáng)和改進(jìn)研究生思政課教學(xué)，對(duì)于鞏固馬克思主義在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的主導(dǎo)地位，幫助研究生堅(jiān)定道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義建設(shè)高層次創(chuàng)新人才具有非常重要的意義。碩士研究生的認(rèn)知水平普遍高于本科生，教學(xué)目標(biāo)和理念也應(yīng)該與本科生有所區(qū)別，可以采用專題式課堂教學(xué)、課題式實(shí)踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)式輔助教學(xué)“三位一體”的混合式教學(xué)模式來提高思政課的教學(xué)成效。本文試以中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐課程為例探討研究生思政課“三位一體”混合式教學(xué)模式。

一、專題式課堂教學(xué)

專題式課堂教學(xué)就是根據(jù)課程教學(xué)大綱的要求，提煉課程教學(xué)要點(diǎn)，分析教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，按照教學(xué)內(nèi)容邏輯性、相關(guān)性設(shè)置若干個(gè)相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系的專題開展教學(xué)的形式。專題式課堂教學(xué)可以把教師的科研優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢(shì)，為課堂教學(xué)提供學(xué)理支撐，提高課堂教學(xué)的學(xué)術(shù)含金量，凸顯研究生教學(xué)的“研究”特性。思政課教師要抓住思政課的本質(zhì)，就要“以理服人”，以透徹的學(xué)理分析回應(yīng)學(xué)生，用真理的強(qiáng)大力量引導(dǎo)學(xué)生。為此，課堂教學(xué)可選擇運(yùn)用專題式課堂教學(xué)，將其作為研究生思想政治理論課教學(xué)的基本形式。

開展專題式課堂教學(xué)的核心是精心設(shè)計(jì)專題，具體的專題設(shè)計(jì)上應(yīng)注意把握幾個(gè)方面的原則：一是緊扣教學(xué)大綱。設(shè)計(jì)出來的專題要符合教學(xué)大綱的要求，尤其要能關(guān)涉教學(xué)大綱中的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，不能根據(jù)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)科背景設(shè)計(jì)專題，不能教師熟悉的內(nèi)容就設(shè)，不熟悉的內(nèi)容就避開不設(shè)。二是專題之間要有邏輯性、整體性。各專題的內(nèi)容都是教學(xué)大綱的重要組成部分，共同構(gòu)成以教學(xué)大綱為藍(lán)本的理論大廈，要避免理論的碎片化、專題設(shè)計(jì)的隨意化，注意教學(xué)內(nèi)容的覆蓋面、整體性。三是設(shè)計(jì)專題要堅(jiān)持問題導(dǎo)向。每個(gè)時(shí)代都有每個(gè)時(shí)代的問題。思政課要關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，從問題出發(fā)研究馬克思主義。四是要堅(jiān)持價(jià)值性和知識(shí)性的統(tǒng)一。思政課是政治課，與其他課程不同，政治性、意識(shí)形態(tài)性是其課程性質(zhì)。設(shè)計(jì)專題時(shí)應(yīng)堅(jiān)持價(jià)值性和知識(shí)性的統(tǒng)一。價(jià)值性是要引領(lǐng)學(xué)生樹立正確人生航向的“三觀”，扣好人生之扣;知識(shí)性是要讓學(xué)生掌握服務(wù)社會(huì)、改造社會(huì)的科學(xué)知識(shí)，培育科學(xué)精神，提升智力水平。五是要兼顧理論性與現(xiàn)實(shí)關(guān)照性的統(tǒng)一。研究生思政課是各專業(yè)的公共課，基本上是不同專業(yè)的學(xué)生組建班級(jí)實(shí)行大班上課，不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)科背景不同，知識(shí)結(jié)構(gòu)不同，尤其是文理科學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)不同，如果過于突出理論性，缺少現(xiàn)實(shí)關(guān)照性，可能導(dǎo)致部分學(xué)生聽不懂或不感興趣而達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐課程是2個(gè)學(xué)分，是對(duì)本科生思政課程之一的毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論課程的深化與延伸。毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論課程主要講解中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系“是什么”，而中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐課程主要通過專題形式講透“為什么”、講清楚理論出臺(tái)的背景與過程，引導(dǎo)學(xué)生思考“應(yīng)該怎么做”。因此，不能延用本科階段面面俱到的“灌輸式”的講授方法，避免因內(nèi)容的重復(fù)而引起學(xué)生的反感與棄學(xué)，應(yīng)該在本科階段所學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上更加深刻、重點(diǎn)突出，實(shí)現(xiàn)研究生思政課教學(xué)相比本科教學(xué)的“步步高”“步步深”。但是，中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐課程教學(xué)大綱的內(nèi)容涉及經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài)文明、外交、黨建等方方面面，內(nèi)容博大精深，教師都有自己的學(xué)科背景和研究方向，難以做到對(duì)各個(gè)方面都有比較深入的研究，由一名教師在有限的教學(xué)時(shí)間里全程完成教學(xué)是難以取得理想的教學(xué)效果的。因此，中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐課程教學(xué)應(yīng)對(duì)教學(xué)大綱的內(nèi)容進(jìn)行取舍、整合、再造，設(shè)計(jì)專題，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，分工合作，采用專題式課堂教學(xué)形式。專題式課堂教學(xué)形式可以解決教師知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾，可以解決內(nèi)容多與教學(xué)時(shí)間有限的矛盾。筆者對(duì)江西省7所有碩士點(diǎn)的高校進(jìn)行的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其中有5所高校組建了教學(xué)團(tuán)隊(duì)，課堂教學(xué)采用專題形式開展接力教學(xué)。

中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐課程在設(shè)計(jì)專題時(shí)要遵循專題設(shè)計(jì)的五條原則，特別是要充分考慮該課程的課程定位，即關(guān)照世情、國(guó)情，探討中國(guó)在改革開放和社會(huì)主義建設(shè)過程中出現(xiàn)的系列重大理論和現(xiàn)實(shí)問題。例如，中國(guó)特色社會(huì)主義的“特”，“特”在什么地方？怎樣處理“金山銀山”與“綠水青山”之間的關(guān)系？怎樣看中國(guó)特色社會(huì)主義制度優(yōu)勢(shì)？中國(guó)會(huì)不會(huì)出現(xiàn)國(guó)強(qiáng)必霸現(xiàn)象？這些時(shí)代問題既是學(xué)生感興趣愿意去關(guān)心的，也是學(xué)生頭腦中存在疑惑待解決的問題，在設(shè)計(jì)中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐課程教學(xué)專題時(shí)應(yīng)予以重點(diǎn)關(guān)注并在教學(xué)中體現(xiàn)出來。

二、課題式實(shí)踐教學(xué)

課題式實(shí)踐教學(xué)就是根據(jù)社會(huì)建設(shè)和發(fā)展過程中的現(xiàn)實(shí)問題設(shè)計(jì)選題，組織學(xué)生走向社會(huì)開展調(diào)研，撰寫調(diào)研報(bào)告。課題式實(shí)踐教學(xué)的核心是社會(huì)調(diào)查，社會(huì)調(diào)查要圍繞選題收集文獻(xiàn)資料、設(shè)計(jì)調(diào)查問卷、開展調(diào)查、通過統(tǒng)計(jì)軟件分析材料、撰寫調(diào)查報(bào)告等。課題式實(shí)踐教學(xué)可以提高研究生分析問題、解決問題的能力，可以把“理論武器”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔镔|(zhì)力量”。理論來源于實(shí)踐又指導(dǎo)實(shí)踐。理論離開生活、離開實(shí)踐，必然是晦澀抽象而沒有意義的;理論只有關(guān)切現(xiàn)實(shí)、回歸生活實(shí)踐才能煥發(fā)出勃勃生機(jī)。思政課是一門“理論”課，要用徹底的理論說服人，但也不能讓理論懸在空中。要用理論指導(dǎo)實(shí)踐，要接地氣，要把思政課小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來，才能讓思政課不僅“有意義”，而且“有意思”;才能教育引導(dǎo)學(xué)生立鴻鵠志，做奮斗者。因此，中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐課程要設(shè)計(jì)一些調(diào)研選題，拿出一定的學(xué)時(shí)組織學(xué)生開展課題式實(shí)踐教學(xué)。

一是可以拿出4～6個(gè)學(xué)時(shí)圍繞“中國(guó)特色社會(huì)主義理論在某某省市的實(shí)踐”，教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)集體備課設(shè)計(jì)選題指南。圍繞中國(guó)特色社會(huì)主義理論中的一些具體的思想和重要論述在某某省市的實(shí)踐、在某某高校的實(shí)踐等設(shè)計(jì)選題，最好多設(shè)計(jì)一些選題，方便學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)背景進(jìn)行選擇。選題的設(shè)計(jì)要具有調(diào)查對(duì)象的可行性、調(diào)查內(nèi)容的可行性、調(diào)查時(shí)間的可行性。調(diào)查前，教師可把學(xué)生分成4～6人一小組，明確小組負(fù)責(zé)人，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)研培訓(xùn)，要求學(xué)生根據(jù)選題進(jìn)行小組內(nèi)分工、撰寫調(diào)研計(jì)劃，明確誰(shuí)負(fù)責(zé)調(diào)查前的文獻(xiàn)收集、誰(shuí)負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)調(diào)查問卷、誰(shuí)負(fù)責(zé)具體的調(diào)查，誰(shuí)分析資料、撰寫調(diào)查報(bào)告，誰(shuí)進(jìn)行課堂分享。在調(diào)研過程中，教師也要跟蹤指導(dǎo)。在課程結(jié)束前一周進(jìn)行小組實(shí)踐教學(xué)調(diào)研成果匯報(bào)交流，教師要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出學(xué)生調(diào)研工作取得的成績(jī)和存在的不足，表?yè)P(yáng)先進(jìn)，鼓勵(lì)后進(jìn)。

二是可以和研究生暑假期間的“走出校園、走進(jìn)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)”的“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)相結(jié)合，設(shè)計(jì)調(diào)研選題，讓學(xué)生調(diào)研中國(guó)改革開放40多年來衣、食、住、行、用等方面發(fā)生的翻天覆地的變化，以及取得的非凡成就，加深他們對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義理論的深刻領(lǐng)會(huì)和準(zhǔn)確把握。

三、網(wǎng)絡(luò)式輔助教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)式輔助教學(xué)就是教師利用某個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)給學(xué)生發(fā)送學(xué)習(xí)資料、布置學(xué)習(xí)任務(wù)、答疑解惑等輔助課堂教學(xué)的形式。現(xiàn)在在讀的研究生都是網(wǎng)絡(luò)“原住民”，熟悉網(wǎng)絡(luò)、喜歡網(wǎng)絡(luò)、貼近網(wǎng)絡(luò)。中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐課程涉及的教學(xué)內(nèi)容特別多，課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師可以利用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)彌補(bǔ)課堂教學(xué)時(shí)間有限的不足，學(xué)生也可以充分利用碎片化時(shí)間，不受空間限制地開展學(xué)習(xí)。

第一，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向?qū)W生發(fā)送一些錄播音視頻，對(duì)課堂上沒有講透講完的知識(shí)點(diǎn)做個(gè)補(bǔ)充。中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐課程內(nèi)容博大精深，教師可以把課堂上講不完的內(nèi)容，運(yùn)用錄播軟件錄成音頻發(fā)送給學(xué)生自學(xué);可以把教師在課堂之外做的學(xué)術(shù)報(bào)告音視頻發(fā)送給學(xué)生自學(xué)。

第二，教師可以發(fā)送課堂延伸閱讀材料給學(xué)生自學(xué)。課堂上講的內(nèi)容有很多延伸內(nèi)容，由于時(shí)間關(guān)系教師不能一一講解，可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)送一些經(jīng)典著作篇目給學(xué)生閱讀。

第三，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)布置作業(yè)題，規(guī)定作答時(shí)間，線上批改;可以布置學(xué)生特別關(guān)切的討論題開展線上討論，解答學(xué)生思想疑惑。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生也可以就其所學(xué)或其他困惑給教師留言，教師線上及時(shí)作出解答。

第四，教師可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)簽到，查看學(xué)生是否按時(shí)上課;可以設(shè)計(jì)搶答、提問等環(huán)節(jié)活躍課堂氣氛;可以采用契合網(wǎng)絡(luò)“原住民”特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)無(wú)紙化考試。

綜上所述，專題式課堂教學(xué)發(fā)揮了教師的主導(dǎo)性作用，課題式實(shí)踐教學(xué)展示了學(xué)生主體性的作用，網(wǎng)絡(luò)式輔助教學(xué)更是師生教學(xué)互動(dòng)和協(xié)作學(xué)習(xí)的典范。同時(shí)，專題式課堂講授是“大水漫灌”，體現(xiàn)了“灌輸”在教育中的作用，但是“灌輸”不等于“填鴨式”的說教，以問題導(dǎo)向設(shè)計(jì)的專題注重對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)，又體現(xiàn)了“滴灌”，教師在剝洋蔥式的循序漸進(jìn)啟發(fā)中幫助學(xué)生水到渠成地思考出結(jié)論。通過這種主導(dǎo)性和主體性的統(tǒng)一、灌輸性和啟發(fā)性的統(tǒng)一，專題式課堂教學(xué)、課題式實(shí)踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)式輔助教學(xué)“三位一體”的研究生思政課混合式教學(xué)模式，較好地實(shí)現(xiàn)了教材體系向教學(xué)體系、教學(xué)體系向認(rèn)知體系的轉(zhuǎn)化。

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【基金項(xiàng)目】江西省研究生教改項(xiàng)目“基于‘（2+X）+1模式的碩士研究生思政課教學(xué)改革與實(shí)踐研究”（JXYJG-2017-049）階段性成果

【作者簡(jiǎn)介】姜木枝（1971— ），女，江西玉山人，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授，研究方向：思想政治教育;朱圣蘭（1972— ），女，江西南康人，江西商務(wù)學(xué)校高級(jí)講師，研究方向：廣告學(xué)及思想政治教育。

（責(zé)編 何田田）