市場營銷專業TPIR-CDIO創新創業人才培養模式的構建與實施

【摘 要】本文基于創新創業素質的進階模型闡釋TPIR-CDIO創新創業人才培養模式的構建思路及特點，從整合構建TPIR-CDIO核心課程體系、設立TPIR-CDIO的培養階段和教學模式、構建TPIR-CDIO實施保障體系、完善評價考核體系等方面論述市場營銷專業TPIR-CDIO創新創業人才培養模式的實施路徑。

【關鍵詞】TPIR-CDIO 市場營銷 創新創業 人才培養模式構建與實施

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）39-0130-03

根據《全國教育人才發展中長期規劃（2010—2020年）》《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》等相關文件要求，積極推進創新創業人才培養是高職院校當前和今后一段時期的重要任務之一，廣大高職院校應在大力推進創新創業教育的時代背景下，緊密圍繞教學目標，積極探索有利于創新創業人才培養的人才培養模式。作為近年來國際工程教育改革的成果之一，CDIO工程教育模式被廣泛應用。本研究立足高職院校發展實際，充分把握市場營銷未來發展趨勢及對從業人員的素質要求，借鑒CDIO這一先進的工程教育改革理念，提出TPIR-CDIO創新創業人才培養模式，并在教育實踐中推廣實施，以促進市場營銷專業創新創業人才培養模式的發展升級。

一、TPIR-CDIO創新創業人才培養模式的構建

（一）創新創業素質進階模型

創新創業素質包括創新創業力、開拓進取力、擔當領導能力、溝通協調能力等，是人的綜合素養中較為重要又珍貴的部分，而這些素養多內化于身，無法通過課堂傳授等教學形式直接培養出來，而要通過“理論學習—技能掌握—素質養成”這一進階提升過程才能具備。人才培養開端于理論學習，僅追求綜合素質養成而忽略理論學習，人才培養就會成為無水之源;素質養成是人才培養的終極目標，創新力等綜合素質是推動創新創業人才發展的核心動力;而技能掌握是連接理論學習進階到素質養成的橋梁，既向上承接課堂知識在實際中的運用，又向下延續至項目實踐中創新創業素質的養成，這一中介橋梁是培養學生創新創業素養的有效途徑。由此，創新創業素質進階模型如圖1所示。

（二）TPIR-CDIO創新創業人才培養模式構建思路及特點

基于創新創業素質的進階模型，本文提出TPIR-CDIO創新創業人才培養模式（見圖2）。TPIR即面向應用的技術知識（Technical knowledge）、善于解決問題的實踐能力（Practical ability）、勇于開拓探索的創新精神（The spirit of Innovation）和服務地方發展的社會責任感（The sense of social Responsibility）的英文簡稱。CDIO即構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate）的英文簡稱。TPIR-CDIO創新創業人才培養模式即以培養具有TPIR素質的創新創業人才為核心目標，整合構建課程體系基礎，劃分學生小組，模擬實施一個完整的產品營銷項目，以市場營銷實踐中的產品構思（Conceive）、產品設計（Design）、產品開發（Implement）和運營管理（Operaion）等全生命周期為主線，實現課程推進、項目實踐、素質提升的有機融合和同步推進，為學生提供一個獲取知識能力和素質的重要平臺，將學習方式轉變為自主規劃和學習，充分激發學習的積極性和主動性，巧妙解決知識傳授與能力培養之間的二元對立難題。

TPIR-CDIO人才培養模式區別于其他類型的CDIO模式的特點有：一是注重CDIO內涵的融會匹配。基于產品營銷項目實踐設計市場分析、營銷策劃、運營管理和數據分析等四大專業模塊，這些模塊能夠有效銜接、互相關聯，且較好地與CDIO的構思、設計、實現和運作四個環節有效契合，此為TPIR-CDIO模式得以成功實施的重要前提。二是注重理論知識的夯實鞏固。TPIR-CDIO在不斷夯實理論教學、實踐教學等傳統教學模式的基礎上，將項目清晰切塊并分階段貫徹到課程中，實現知識傳授和項目進度的有效同步，學生可以更加系統全面地學習、理解、運用專業理論知識。三是注重產品項目的引領貫徹。學生入學后第1學期便進行分組、調研，第2學期進行項目選題、產品設計，第3、4學期進行產品開發、產品運營管理，第5學期總結項目研究成果并以項目成果參加比賽。由此可見，與其他模式相比較，TPIR-CDIO模式更具有周期性和階段性。四是注重綜合素質的培養塑造。對比圖1展示的培養理念和CDIO教育理念可以發現，課程體系能夠保證知識系統化學習，而CDIO能實現知識技能化運營，這兩條并行共通的道路可以培養塑造綜合素質，特別是TPIR所代表的創新意識、責任意識、實踐能力。

二、TPIR-CDIO創新創業人才培養模式的實施路徑

（一）整合構建TPIR-CDIO核心課程體系

在分析梳理高職市場營銷專業知識內容后，筆者根據CDIO的實施特點，在認真分析市場營銷實踐的最新發展要求后，將專業培養模塊總結為市場分析、營銷策劃、運營管理、數據分析四大部分，并遴選出市場調查與分析、消費者行為分析、市場營銷學、營銷與策劃、產品設計、渠道建設與維護、產品開發、營銷渠道管理、門店管理實務、財務報表分析10門課程作為TPIR-CDIO的核心課程，根據CDIO的環節將課程進行對標銜接，有序開展項目實施，并在此過程中關注創新意識、責任意識、實踐能力的培養，具體見表1。

（二）設立TPIR-CDIO的培養階段和教學模式

在對學生成長、認知進階、課程性質、能力要求等方面進行差異化分析后，筆者明確了人才培養的三個階段，并與TPIR-CDIO理念結合針對每個階段學生特點設計了基于“LBL+LBD+PBL”的LLP教學模式。

1.萌新階段：主要針對大一新生。此時，學生剛剛步入大學，學習習慣和思維模式還未從高中完全轉變過來，并且課程主要為專業基礎理論課程、創新創業通識課程，知識體量大且系統性強，宜采用教師為主體、講課為中心的LBL（Lecture based learning）教學方式，方便學生高效地理解和掌握專業基礎知識，激發學生的創新意識。

2.發展階段：主要針對大二學生。這一階段學生進一步學習市場營銷的專業課程，創新創業素養進一步提升，也有企業參觀學習的專業認知，對產品和行業背景有一定的認知，而渠道建設與維護、產品開發等課程也要求具備動手能力，宜采用做中學的LBD（Learning by Doing）教學方式，有利于培養學生的系統思維、創新思維、實際工作能力。

3.強化階段：主要針對大三學生。這一階段學生要為畢業做準備，可以開展各種營銷活動，以項目成果參加各類營銷比賽，重點在于將學生的學習能力和創新意識轉化為實踐能力，這一階段選擇基于探究式學習的PBL（Problem based learning）教學方式有利于強化學習效果。

（三）構建TPIR-CDIO實施保障體系

TPIR-CDIO模式實施過程中涵蓋內容廣泛，周期跨度較長，需要建立健全一套實施保障體系，保證其順利開展和取得成效。

1.組建結構合理、富有創新精神的教學團隊。TPIR-CDIO培養模式成功的基礎是組建一支富有創新精神和實踐能力且具備營銷、管理、會計、藝術設計等學科背景的高水平教學隊伍。營銷類教師主要負責產品需求分析、消費行為分析、營銷策劃等營銷類課程;管理類教師主要負責渠道管理、門店運營、團隊建設等管理類課程;藝術設計類教師主要負責產品形象設計;計算編程類和會計類教師主要負責成本預算及運轉情況分析。這些教師既要立足學科又要統籌配合，同時需要具備創新精神以保證課程的前瞻性和新穎性，需要具有創業思維以保證課程的市場契合性和產業推廣性，如此才能全周期地指導學生完成一個趨向市場的富有創新性的產品營銷項目。

2.選取科學高效、多方兼顧的組織模式。圖3所示矩陣式模型，將學生分成幾個項目小組，并為每個小組配備1名項目指導老師、1名小組長、1名秘書員。將學習內容主要分為核心課程、基礎課程、創業比賽三類，核心課程是表1中所列的與CDIO有效匹配的課程，旨在將項目實踐和知識學習有機融合;基礎課程是商務禮儀、經濟學概論、創業概論等專業基礎課程及創業常識課程，旨在夯實學生專業基礎知識和創業基本素質;創業比賽是指推銷大賽、大小挑戰杯、新產品創意大賽等比賽，旨在總結項目成果參加相關比賽鞏固知識運用，提升創新創業素養。這個模型能夠實現課程、項目、創新素養三方的互通融合。

3.確立創新可行、嚴謹周密的項目題目。如圖2所示，學生在第2學期就進行項目選題并且會貫穿人才培養的全周期，因此選擇什么樣的題目尤為關鍵，關系到項目內容能否與課程結構有效融合，關系到項目是否創新可行且能達到人才培養目標。為此，采用“個人選題+小組討論+集體論證”的方式，即學生個人在分析市場機會的基礎上提出選題，項目小組對每個學生的題目進行討論并進行排序，專業老師再集體研討，從項目創新性、可行性、完整性等角度進行評價，三重步驟全面把關，以保證選題的正確性。

4.建立普遍認可、行之有效的激勵機制。對教師層面的激勵，一是強調TPIR-CDIO模式是講解知識、開展實踐、培養素質的綜合平臺，對學生理解知識、掌握知識、運用知識、參與項目、實現創業具有極大的促進作用，有助于實現教育的意義和價值;二是強調新型培養模式在實施過程中必然會帶來新思考新挑戰，這些恰恰是教學改革中的創新點和重難點，在解決這些挑戰中開展的探索、總結、體會都會促進教師更快速更全面地成長。對學生層面的激勵，首先要從入學之始就開展全方位的宣講，宣傳新模式對學生理論實踐素養多方面的重要作用，多形式地展示新模式為學生帶來的職業能力、精神狀態、創新意識方面的成長效果;其次要引導鼓勵學生以項目成果參與各類相關賽事，以賽促學、以賽促創;最后將在TPIR-CDIO模式實施過程中表現突出的學生的畢業方向、創業項目或就業單位、薪資待遇、職位層級等情況作為案例進行宣傳，提升新模式的激勵效果。

（四）完善評價考核體系

1.為學生設計多元化、全程化、發展性的考核方式。多元化的考核方式體現在將考試考核和項目考核結合起來，考核內容包括學習態度、試卷情況、作業質量、項目實現能力、綜合素質能力等，學生成績為“項目小組得分+個人考試得分”（權重在30%左右）;過程化的考核方式是基于CDIO 理念的項目開展全周期，對項目實施的過程進行考核，注重學生在項目實施過程中是否熟悉專業知識、掌握職業核心技能，是否具備團隊協作能力以及創新的思維習慣;發展性的考核方式注重項目實施過程中個人的成長發展和改進提升，建立個人和團隊發展檔案，每個學期由任課教師給出理論知識和職業技能的評價，由指導老師給出團隊協作和創新創業方面的評價，綜合幾個學期，可以勾畫出個人的成長軌跡，更有利于個人的全面提升。

2.為老師設立全面的、綜合的、長效化的考核方式。教學管理部門應加強對教師的全面考核，采用自評、學評、互評、行業評價相結合的形式，既考核教育教學、教研科研、社會服務等傳統內容，又兼顧項目實踐、創新改革等最新要素。考評指標的設定上既要關注教師在學生實踐能力提升、創新能力培養等關鍵內容上是否發揮重要作用，又要考核教師在教學過程中是否具備創新精神、創新意識。

綜上所述，市場營銷專業TPIR-CDIO創新創業人才培養模式立足市場營銷專業發展特點，引入CDIO先進理念，以項目鞏固教學，關注創新意識、責任意識、實踐能力的培養，實現課程推進、項目實踐、素質提升的有機融合和同步推進。模式推進過程中以教師隊伍建設、組織模式改進、教師長效激勵為支撐，不斷建立完善的考核評價體系。該人才培養模式的實施將進一步提高市場營銷專業人才培養質量，推動高職院校創新創業教育教學改革，提升院校服務區域經濟發展的能力。

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【基金項目】2017年度廣西職業教育教學改革研究項目“基于TPIR-CDIO的市場營銷專業創新創業人才培養模式研究”（GXGZJG2017B106）

【作者簡介】周鵬程（1985— ），女，安徽宿州人，碩士，廣西工商職業技術學院教師。

（責編 蘇 洋）