廣西農類高職貧困生“心理貧困”現象及教育管理對策

廖獎依 黃振發 韋媛 張思儂 唐琳玲 王川

【摘 要】本文闡述廣西農類高職貧困生“心理貧困”的主要表現，分析貧困生“心理貧困”的微觀原因，調查發現“心理貧困”貧困生在經濟幫扶、心理幫扶、實踐活動能力提高方面的需求比較明顯，提出廣西農類高職貧困生“心理貧困”的教育管理對策：精準識別，加強經濟資助與精神扶持有機結合;精準管理，助建“心理貧困”貧困生心理幫扶體系;精準干預，助力貧困生有效處置“心理貧困”;精準實施，助推“心理貧困”貧困生能力提升;精準認知，助領“心理貧困”貧困生“四自”教育。

【關鍵詞】農類高職院校貧困生 “心理貧困”現象 教育管理對策

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）39-0139-03

高職貧困生作為大學生中的一個特殊群體，其心理健康問題顯得尤為重要。部分高職院校對貧困生的心理輔導工作不夠規范、不夠精準，使得很多高職貧困生不僅經濟貧困，因經濟壓力導致的“心理貧困”現象也日益突出。對“心理貧困”貧困生的教育與管理是學生資助工作的重點。本研究結合貧困生的心理健康教育工作實際，就廣西農類高職貧困生“心理貧困”現象及教育管理對策進行探索。

一、廣西農類高職貧困生“心理貧困”主要表現

農類高職家庭經濟困難學生主要來源于農村地區尤其是邊遠山區的農村。他們“心理貧困”主要表現在：其一，人際交往障礙。雖然內心極度渴望與他人交流合作，希望融入集體，但因興趣愛好單一、家庭教育缺陷，溝通能力、組織能力、團結協作能力的缺乏，不敢大膽交往，人際交往圈子狹窄，有的甚至脫離群體孤立自己，自我封閉。其二，自我認知迷茫。自我觀察不全面，自我分析不科學，自我評價不恰當，認為自己家境貧寒而低人一等，經常表現出要么自卑、敏感、脆弱、焦慮，要么自負、高估自己、盲目自信，極易出現消極情緒心理。其三，心安理得心理。一部分貧困家庭及其子女不積極尋找解決困難的出路，長期依靠國家、社會、學校無償的經費資助，使得貧困學生及其家庭形成理所當然享受無償資助的心理，缺乏感恩誠信意識。其四，就業壓力大。貧困生因經濟貧困原因缺少相應的學習設備、學習培訓機會，致使學習質量偏低，繼而引發就業競爭能力不夠強，自信心缺乏，自我效能感明顯偏低，對自己的能力及未來容易產生懷疑，產生消極應對心理，導致心理壓力的出現。

二、廣西農類高職貧困生“心理貧困”原因的微觀分析

（一）家庭經濟因素。造成家庭貧困的主要原因調查方面（多選題），“父母文化水平低，謀生能力低”占67.29%，“貧困地區自然條件差”占43.1%，“兄弟姐妹多”占39.56%，“因病致貧”占30.99%，“自然災害”占14.32%。

家庭的主要經濟來源調查方面，“在家務農”占51.44%，“外出務工”占26.82%，“在家務工兼臨時工”占16.95%，“其他”占4.79%。

本研究相關調查顯示，很多貧困學生家庭貧困的主要原因是：當地自然條件差，主要靠務農、外出務工、打臨時工為生，家庭兄弟姐妹較多，日常開支較大。因家庭經濟貧困，許多學生父母長年忙于生計，無暇顧及學生在成長和生活過程中遇到的心理困惑、情緒問題，使得這部分學生心理困惑長期積累，可能會導致不健康的心理、不良性格習慣的形成。

（二）家庭教育因素。因經濟導致的家庭教育缺陷影響貧困生的心理是客觀存在的。據調查顯示，廣西農業職業技術學院的貧困生中，父母學歷水平“初中及初中以下”占89.18%。從某種程度上看，由于大多數貧困生的父母文化水平較低，他們無論是在學習上還是情緒情感、人際關系等方面都無法幫助自己的子女，不能很好地對學生進行及時的心理干預和正確的心理教育或引導，還有的父母對子女的教育方式缺乏寬容理解，簡單粗暴，這使得部分學生心理困惑可能長期積累，出現不健康的心理。

調查發現，“留守兒童，長期跟隨爺爺（奶奶或姥姥、姥爺）生活”占26.87%。隔代教育的出現，爺爺（奶奶或姥姥、姥爺）的過分溺愛以及不科學的教育方式，使得學生的心理成長得不到滿足，學生難以養成良好的個性品格，久而久之就形成不健康人格，甚至出現心理障礙。這與“影響人際交往因素”的調查結果，即“興趣、愛好、習慣等”占73.04%、“家庭教育”占19.68%是相吻合的。由此可見，家庭教育對貧困生的貧困心理防御能力也有直接的影響。

（三）認知原因（個人和家庭）。貧困地區或貧困家庭出身的大學生往往背負著極高的家族期望，無形中也會導致家庭經濟困難學生比一般學生承受更大的學習壓力、就業壓力。調查發現，貧困生對于“如果可以改變，你最想改變什么？”有83.43%的貧困生認為最想改變“知識/能力”。可見，貧困生本身的個性品格水平、認知風格對于其心理發展也有較強的影響作用。

除此之外，依賴心理也是造成貧困生“心理貧困”原因之一。自國家實施脫貧攻堅戰以來，國家、社會、學校長期的無償資助，使得一部分貧困學生萌生了“等、靠、要、拿”的思想，把“貧困”作為一種獲得利益的資本，不積極尋找解決困難的出路，而想著“坐享其成”“不勞而獲”。依賴國家、社會、學校的經費資助，使得貧困學生及其家庭形成了一定程度的依賴心理。調查發現，約有49%的貧困生“對自己目前的生活質量滿意”。

總之，除宏觀層面的社會環境因素、學校教育等外在客觀因素外，貧困生“心理貧困”與其家庭收入及支出、父母文化程度、家庭人口總數、家庭及其成員的認知觀念有一定的關系。根據霍啟紅的《大學生經濟貧困與心理貧困相互關聯探究》，經濟貧困學生“心理貧困”的可能性要遠遠高于非經濟貧困學生，“心理貧困”更多是主觀原因造成的。

三、“心理貧困”學生需求調查分析

為了做好高職貧困生的心理精準輔導與教育管理工作，本研究對“心理貧困”貧困生進行相關的小調查。

（一）最有效幫扶方面。關于最有效幫扶方面，調查顯示，有35.87%的貧困生認為就業創業政策幫扶最有效，有33.47%的貧困生認為資金扶持最有效，有21.44%的貧困生認為能力提升最有效，僅9.22%的貧困生認為思想引導幫扶最有效。

（二）心理幫扶需求方面。關于心理幫扶需求方面，調查顯示，有50.91%的貧困生表示找“親人或朋友傾訴”，有28.46%的貧困生采用“強忍或回避”，有13.43%的貧困生會“采取吃東西、喝酒等其他方式解決”，僅有7.21%的貧困生會去“心理咨詢”。

（三）實踐活動需求方面。關于實踐活動需求方面，調查發現，有70.54%的貧困生愿意利用課余時間做兼職，有77.35%的貧困生表示愿意積極參加課外活動和擔任學生干部。這說明很多“心理貧困”貧困生希望通過實踐活動，鍛煉自己、發展自己、提升自己。

四、廣西農類高職貧困生“心理貧困”的教育管理對策

根據廣西農類高職貧困生“心理貧困”原因的微觀分析，結合“心理貧困”貧困生需求調查結果，“心理貧困”貧困生在經濟幫扶、心理幫扶、實踐活動能力提高方面的需求都比較明顯，為促進“心理貧困”貧困生的科學管理，促使他們健康成長成才，本研究提出以下建議。

（一）精準識別，加強經濟資助與精神扶持有機結合。高職院校應進一步加強貧困生經濟貧困和“心理貧困”的精準識別與管理，從解決經濟壓力入手，通過“獎、勤、助、貸、減”等多種傳統資助方式，幫助貧困生解決經濟壓力;應通過與社會、企業等合作促學，拓寬資助渠道，加大經濟資助。高職院校還應努力完善資助育人體系，強化經濟助困和精神育人的有機結合。例如，通過營造校園文化氛圍、開展主題班會、組織社團活動、舉辦培訓講座等方式，加強對“心理貧困”學生的理想信念教育、道德人格教育、感恩誠信教育、自強自立教育、社會實踐教育，豐富他們的精神世界，引導他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，不斷提高“心理貧困”學生的思想素質和道德修養;同時，重視勤工助學對培養貧困生的自立自強精神和責任心的重要作用，引導貧困學生發揚艱苦創業的精神。

（二）精準管理，助建“心理貧困”貧困生心理幫扶體系。不少研究表明，貧困生的“心理貧困”，從某種意義上來說，是因為經濟上的貧困引起的，而從心理學角度上看，卻是與認知上的偏差、心理彈性太低有關。心理咨詢和輔導對人的內心成長具有很大的作用。因此，在資助工作中，應建設一批心理健康教師隊伍。高職院校應積極構建科學完善的心理健康資助育人體系，構建四級心理幫扶網絡，整合資助人員和心理健康教育教師隊伍，積極發揮心理咨詢室和輔導的作用，定期針對“心理貧困”的貧困生開展心理健康教育和輔導。通過開展心理普查、開設心理健康教育課程、舉辦專題知識講座等方式，加強心理健康知識普及和宣傳;合力構建家庭、社會、學校一體化資助網，整合學校、家庭、社會三方的力量，完善和加強貧困生積極的社會支持系統;開展專業團體、個體心理輔導，發揮朋輩優勢落實結對扶助，及時針對貧困生的心理問題進行預防教育，培養貧困生積極的心理認知，引導學生正確評價自己，塑造貧困生積極的人格和情緒，樹立樂觀的人生態度，引導貧困生正視貧困，幫助他們擺脫消極心理，幫助貧困生走出心理困境。同時，學校應該注重個人受挫折教育，引導貧困生正確看待人生挫折、樹立積極向上的人生信念，學會自我認同與自我肯定。只有當貧困生有了通過自身努力去解決自己的心理問題的意愿，他們才能真正付諸行動，從而實現經濟和心理的同時脫貧，這樣才能全面、徹底地做好高職院校家庭經濟困難學生的心理扶貧工作。

（三）精準干預，助力貧困生有效處置“心理貧困”。高職院校貧困生的心理狀況并不是一成不變的。為防止“心理貧困”貧困生可能引發不良事件、極端事件，維護校園安全穩定，高職院校要加強貧困生心理危機干預與管理。高職院校要充分利用國家精準扶貧信息系統，結合專業技術手段，將心理困難的貧困生準確識別出來并形成心理危機信息庫。篩選出單純因經濟原因導致無助性心理焦慮的學生，以及有心理危機爆發傾向的“心理貧困”的貧困生，再根據實際情況，建立健全科學的貧困生“成長檔案”“心理檔案”，對貧困生貧困等級和心理狀態進行分類別、分層次、分危機級別的動態管理。當“心理貧困”貧困生出現危機狀況，便能較快地做到精準干預、精準幫扶。這就要求高職院校要做到精準識別、精準管理、精準干預、精準幫扶，并建立適合本校實際的“心理貧困”貧困生處置機制。

（四）精準實施，助推“心理貧困”貧困生能力提升。調查發現，高職貧困生在能力提升、就業創業指導方面的需求也比較強烈，這說明，他們的就業創業面臨著較大的壓力，對未來工作迷茫，而這一壓力來自對自身的評價過低、社會實踐能力不夠強。針對這一問題，高職院校可以組建一支以職業指導師、心理咨詢師、人力資源管理師、禮儀培訓師、其他專業技能的指導師為核心的教師隊伍，定制一套職業素養提升培訓方案，內容涉及演講口才、面試技巧、社交禮儀、公文寫作技巧等，定期開展培訓與訓練，讓有需求的貧困生免費報名參加。方案可以從貧困生入學第一學期開始實施，關注低年級貧困生、重點關注就業前景欠佳專業、女性貧困生等群體的心理健康狀況，分門別類實施精準培訓，確保“心理貧困”貧困生獲得有針對性的幫助。指導師就指導貧困生在了解自己的基礎上，結合自己的興趣愛好、能力特質、專業知識結構，定位自己未來就業目標，做好職業生涯規劃。高職貧困生根據職業生涯規劃，發掘自身優勢和潛能，參加相應的培訓或訓練，提高貧困學生人際交往能力，實現自我提升，這樣做不但可以養貧困生的綜合素質與能力，提高就業競爭力，還可以促進自我的健康成長。

（五）精準認知，助領“心理貧困”貧困生“四自”教育。“心理貧困”貧困生要想改變自己、提升自己，完全依靠社會、學校、家庭的幫扶是不夠的。唯物辯證法認為，事物的內部矛盾（即內因）是事物自身運動的源泉和動力，是事物發展的根本原因。外部矛盾（即外因）是事物發展、變化的第二位原因。內因是變化的根據，外因是變化的條件，外因要通過內因而起作用。“心理貧困”貧困生要以認識自己作為出發點，科學客觀地認識自己，才能更好地引領自我、發展自我、改變自我、實現自我。教育部2016年修訂的《普通高等學校學生管理規定》指出，鼓勵和支持學生實行自我管理、自我服務、自我教育、自我監督。貧困生可以通過參加豐富多彩的社團活動，暑期“三下鄉”、“社會調研”等實踐活動，開闊視野，改善知識結構，增強人際交往能力、語言表達能力、自我思考能力、自我激勵能力和自我教育能力，鍛煉自我管理能力、自我服務能力，提升自我，增強擺脫“心理貧困”的能力。

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【基金項目】2016年廣西農業職業技術學院人文哲學社會科學研究項目立項課題“廣西農類高職院校受資助學生心理貧困探討及教育管理對策研究”部分成果（YZS1605）;2014年廣西農業職業技術學院“大學生心理健康”院級精品課程建設項目部分成果（YJK1406）

【作者簡介】廖獎依（1982— ），女，碩士，廣西農業職業技術學院講師，研究方向：心理健康教育、學生管理、學生資助。

（責編 盧 雯）