高職水利工程類專業學生頂崗實踐現狀及對策

李小蓮 黃文杰 張忠海

【摘 要】本文以廣西水利電力職業技術學院為例，針對水利類學生頂崗實踐存在的校企合作狀況不理想、頂崗實踐管理不到位、學生思想認識不到位、指導教師缺少企業經驗等現狀，提出頂崗實踐的教學改進措施：打造一批高水平實訓基地，建立產業學院，構建頂崗實踐信息化管理評價平臺，加強學生德育教育，推進“雙師”隊伍建設。

【關鍵詞】高職 水利工程類專業 頂崗實踐

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）39-0179-02

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》強調以服務為宗旨，以就業為導向推動教育改革，實行校企合作、工學結合、頂崗實踐的人才培養模式。2019《國家職業教育改革實施方案》第九條提出，要堅持知行合一、工學結合，同時要求頂崗實踐時間為6個月。頂崗實踐的目標是培養理論扎實、操作能力強、技術能力高的職業技術人才。通過實踐，學生能夠運用專業知識解決實踐問題，培養崗位意識，豐富社會經驗，提高溝通解決問題能力，增長技能才干，最終培育工匠精神。就高職水利工程類專業學生頂崗實踐現狀來看，還存在校企合作狀況不理想、頂崗實踐管理不到位、學生思想認識不到位、指導教師缺少企業經驗等諸多問題。本文試針對這些問題，提出頂崗實踐的教學對策，以確保頂崗實踐過程中企業、學院、學生、教師的利益均得到保障，實現企業盈利目標、學院人才培養目標、學生職業技能目標、“雙師”素質目標。

一、水利類專業學生頂崗實踐的現狀

（一）校企合作狀況不理想

校方是合作方的主體，學校為了實現人才培養方案，積極與企業達成合作意向;而企業從自身的生產目標、生產計劃、產品市場、企業利潤等自身因素和利益的考慮，對校企合作缺乏熱情和參與度，只停留在表面的合作。尤其是在課程建設上，無論是在課程內容、課程設置上，還是在課程實踐上，校企之間都沒有實現真正意義上的有效對接，也無法為頂崗實踐提供更多合適的崗位。對于水利類專業學生來說，他們很難找到專業對口的、管理水平較好的水利類企業，大部分學生往往是到一些民營小企業去完成頂崗實踐工作，小企業管理不規范，技術水平低，學生往往達不到通過頂崗實踐提高專業技術的目標。

（二）頂崗實踐管理不到位

由于頂崗實踐學生人數眾多，大部分學生是分散實踐的，造成實踐單位散、實踐崗位和實習內容各不相同、實踐地區廣、實踐地點偏僻等問題，又加上企業現場管理和生活管理與在校期間學習生活管理大不相同，如企業生產中的三班倒現象與正常上課時間的不同，企業生活管理自由作息與在校的按時作息不同。這些都容易造成教學管理、生活管理上的問題。由于配備的指導教師嚴重不足，往往是一位專業教師負責多位學生;專業教師在頂崗實踐期間往往還有繁重的授課任務，無法親臨現場指導，所以在實踐期間教師和學生主要是通過網絡和電話聯系，聯系頻率低，導致實踐管理不到位，學生經常處于失控狀態。學生在實際的頂崗實踐中，由于工作任務繁重、經常加班等情況，往往不能很好地完成教師布置的任務，無法實現頂崗實踐目標。

（三）學生思想認識不到位

通過對2018—2020年水利類頂崗實踐185名學生的問卷星調查數據（見表1）所示，85%以上的學生希望可以輕松渡過半年的頂崗實踐，能拿到學分，收獲畢業證;希望能到管理好的專業對口的大企業且進行實踐，有校外的專業指導教師進行一對一指導，能在實踐過程中熟悉專業的大環境，學習相關專業知識，并且獲得相應報酬。但實際情況與理想相去甚遠，學生的實踐企業往往是民營小單位，專業可能沾邊;或是到對口的企業進行實踐，但專業知識已經落后社會工作需求;加上初到崗位，工作量大，工作強度高，薪酬低，獨立解決問題能力差，受不住批評，往往出現心理不平衡狀態，自我疏導調節能力差，造成對單位和工作不滿意，出現頻繁離職現象。究其原因是在頂崗實踐過程中學生對崗位的認知流于表層，體驗性差，思想認識不到位。

（四）指導教師缺少企業經驗

一是高職教師中大部分是從高校畢業，再到高職院校任教，缺少在社會歷練的過程，缺乏實際的社會工作經驗。指導教師無法預知學生在工作中可能遇到的常見問題而給予提前輔導，同時學生在工作中遇到現場施工管理問題時指導教師也無法給出正確、完善的解決意見。另一部分指導教師雖從企業中來，但是已經離開生產企業多年，對目前的行業動態、企業狀況了解不清，跟不上社會的發展，存在知識更新斷層等現象;當學生在頂崗實踐過程中碰到專業技術問題時，他們也無法及時提供專業指導。

二、頂崗實踐的教學改進措施

（一）打造一批高水平實訓基地，建立產業學院

“校企合作，產教融合”的教學方式使學生深入企業內部工作崗位，實現學生培養和崗位要求零距離對接。廣西水利電力職業技術學院依托職業教育集團這一平臺，每年參加職教集團會議，圍繞人才培養計劃，實現資源共享、優勢互補，推動專業發展規劃。同時立足行業發展，背靠企業，服務地方，分別聯合廣西水利電力勘測設計研究院、廣西綠城水務股份有限公司等知名龍頭企業，成立專業建設委員會，召開年度專項研討會，融合校企智慧，共商建設方案，開發實訓項目，簽訂校企合作協議，建立校內校外實訓基地。并于2020年7月成立八桂水利產業學院，積極主動對接行業協會、工業園區、水利產業鏈中的上、中、下游龍頭企業，政、行、企、校四方聯動，共建八桂產業學院。產業學院將聚焦水利產業鏈高質量發展，各主體通過共同搭建科技研發平臺、成果孵化和產品推廣基地，同時共同梳理明晰全產業鏈崗位標準，制定各類專業人才培養標準，為高端產業和產業高端培養高素質技術技能型人才，全方位服務產業鏈高質量發展。

（二）構建頂崗實踐信息化管理評價平臺

針對頂崗實踐期間長，學生處于失控狀態，學院構建了頂崗實踐信息化平臺。利用頂崗實訓平臺，實施精細化頂崗實踐管理模式，為學院、指導教師、學生、企業指導教師建立溝通聯系平臺。學生及時在平臺上傳單位信息、實踐周記、月記記錄，教師及時跟進和監督學生實踐的全過程。學院有專人負責與企業溝通，了解學生基本情況、薪酬發放情況、人身安全情況;同時學院專門成立頂崗實踐監控崗位，定期對頂崗實踐數據進行分析評判，在綜合評價的基礎上對學生和指導教師的頂崗實踐情況進行監督，督促學生和指導教師按照實訓方案要求進行，保證頂崗實踐的質量。企業的招聘信息也可隨時發布在平臺上，學生、家長、學校可及時了解。平臺的建立體現了學生的主體地位和教師的主導地位。

（三）加強學生德育教育

學生在校學習期間學校和教師除了培養學生的專業知識外，也應積極推行思政教育，注重學生的職業道德教育，同時加強職業就業指導，讓學生盡早認識就業的環境，樹立正確的就業觀。學生外出頂崗實踐之前，學院通過多種途徑如邀請優秀企業做宣講會、優秀畢業生分享會等方式向學生反復闡述頂崗實踐的重要性，頂崗實踐是學生在完成學校的基礎課程后，進入社會的銜接階段，不僅僅是為了完成學分，更重要的是在這一階段能在企業工作崗位中培養相應的實踐操作能力和社會工作能力。在頂崗實踐過程中，指導教師、輔導員及時關注學生的思想動態，疏通學生在實踐過程產生的迷茫和恐慌等負面情緒，減少學生在實踐過程中的矛盾和沖突，鼓勵學生開闊眼界，加強學生在崗位自我管理能力、自我學習能力，讓他們盡快適應企業的工作環境和工作氛圍，達到頂崗實踐的目標。

（四）推進“雙師”隊伍建設

為了推進“雙師”隊伍建設，增加“雙師型”專任教師人數，學院采取了相應的措施：一是對高層次、高技能人才以直接考察的方式進入公開招聘的方式加以招攬。二是把好培育質量關，依托“雙師型”教師培養培訓基地、“雙高建設計劃”、“1+X”證書培訓考核基地，鼓勵教師考取高級別職業資格等級證書和職業技能等級證書，提升實踐動手能力和專業技術能力。三是鼓勵全院專業教師積極到企業中去進行社會實踐活動，了解行業企業前沿動態，收集企業生產資料，學習先進生產技術，積累工作經驗，并應用到具體的教學活動中，促進提高技術創新能力。專業教師通過培訓和學習提高，最終應具有工程實踐能力、信息化教學能力，掌握行業企業前沿動態，達到“雙師”教師目標。

總之，高職院校的頂崗實踐是培養高質量水利技術人才的重要途徑，學生通過頂崗實踐可以增強工作崗位的操作能力和職業技能，提高社會競爭能力。在頂崗實踐過程中應通過各項措施確保企業、學院、學生、教師的利益得到保障，以實現企業盈利目標、學院人才培養目標、學生職業技能目標、“雙師”素質目標。

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【基金項目】2018年度廣西職業教育教學改革研究項目“‘產教融合、協同育人的雙元雙向驅動機制在水利類頂崗實踐中的研究與實踐”（GXGZJG2018A012）

【作者簡介】李小蓮（1983— ），工程碩士，廣西水利電力職業技術學院高級工程師，研究方向：高等職業教育與工程管理。

（責編 郭曉明）