角色扮演法（RP）在眼科實習教學中的應用

陳吉孟

浙江省溫州市蒼南縣人民醫院，浙江 溫州 325800

眼科實習的操作性較強，教師需激發實習生的學習興趣，積極參與實習教學過程。角色扮演法通過模擬訓練，促使實習生理解自身及其他角色。該教學方式以實習生為主體，教師和實習生模擬醫師和患者，模擬臨床實踐操作，對疾病的癥狀、診斷方法進行掌握，并建立臨床辯證思維，有助于增強溝通技巧[1]。在眼科的教學過程中實施角色扮演法，能夠有效提高臨床帶教的質量。本文擇取2017.11-2019.07時段接收92例眼科實習生，分析研究角色扮演法(RP)在眼科實習教學中的應用價值，現有以下內容。

1 資料與方法

1.1 一般資料 取2017.11-2019.07時段接收92例眼科實習生隨機分為2組，對照組44例采納傳統教學模式，觀察組46例采納角色扮演法，對照組中女性31例，男性15例，年齡21-23歲，均值為（22.01±0.53）歲。觀察組中女性30例，男性16例，年齡22-24歲，均值為（22.56±0.31）歲。對比一般資料，無差異性，P＞0.05。

1.2 方法 對照組：采納傳統教學模式，以眼科實習教學大綱作為基礎，教師給實習生講解眼科基礎知識，鍛煉實習生臨床實踐技能，然后進行考核。

觀察組：采納角色扮演法，教師編輯教材內容，設計病人不同角色，比如：設置真菌性角膜炎病人以及病毒性病角膜炎病人等。教師分析角色扮演中存在的問題，并設計處理方案[2]。教師提前布置教學任務，實習生預習教材知識，然后實施分組教學的方式，對相關資料進行查閱，做好課前準備。將實習生分為4組，教師可扮演患者，口述癥狀及病史，實習生扮演醫生，詢問患者病情，并實施翻眼瞼、角膜反射以及檢眼鏡等眼科檢查，分析患者的癥狀、各項體征、診斷結果以及相關治療方案等[3]。角色扮演結束之后，不同組之間的實習生可以互相點評。最后，教師進行歸納總結，指導每組的不足之處，對于優秀組員給予表揚，對于其他實習生給予鼓勵和支持。

1.3 觀察指標 分析考核成績，利用自制的試卷進行分析，主要分為：眼科理論知識考核成績、實踐操作技能成績各50分，滿分為100分，分數高即實習生考核成績優[4]。

評價帶教模式滿意度，根據不同的滿意程度可分為：滿意（分值在80-10分），基本滿意（分值在60-79之間），不滿意（分值在60分以下），滿意度=滿意+基本滿意。

1.4 統計學方法 利用SPSS22.0軟件分析本研究數據，計量資料（涵蓋理論知識成績和操作技能成績）（Mean±SD）t檢驗。計數資料（涵蓋帶教方式滿意度）[n(%)]，χ2檢驗。P＜0.05差異有統計學意義。

2 結果

2.1 分析考核成績 觀察組考核成績優于對照組，對比差異顯著，P＜0.05。

表1 考核成績對比（Mean±SD）

2.2 評價帶教方式滿意度 觀察組滿意度（97.83%）較對照組（86.96%）更高，對比差異顯著，P＜0.05。

表2 帶教方式滿意度對比[n(%)]

3 討論

隨著社會的發展，醫療服務水平不斷提高，提高了眼科學的重視程度。眼部結構具有特殊性和復雜性，臨床實習帶教難度較大。在實際的帶教過程中，調動實習生的積極性，并掌握眼科知識，是臨床帶教的重點內容。傳統眼科帶教方式單一落后，實習生的參與度較差。因此，需對眼科教學方式進行改革和創新。角色扮演法是新型的教學模式，充分發揮實習生的主體作用，有助于提高學習積極性和主動性。教師在課前布置教學任務，為角色扮演法的實施奠定基礎。通過角色扮演方法，能夠降低教材知識的難度，促使實習生快速掌握眼科知識。除此之外，在眼科實習帶教中實施角色扮演方法，實習生分析患者癥狀，有助于培養實習生分析問題的能力。同時，提高了實習生的語言表達能力和臨床實踐操作技能。角色扮演法為實習生創設教學情景，可加強臨床辯證思維方式。本文研究可以發現，觀察組考核成績優于對照組，對比差異顯著，P＜0.05。觀察組滿意度（97.83%）較對照組（86.96%）更高，對比差異顯著，P＜0.05。

綜上所述：實施角色扮演法教學模式，能夠提高眼科實習生的教學成績，充分發揮實習生的主觀能動性掌握眼科知識，培養解決問題的能力，在臨床中值得應用和推廣。