巧用情境，打造初中歷史創新教學

隨著新課標要求的提出，初中歷史教師在教學中要堅持創新的觀念，結合歷史知識創設多種情境，讓學生在情境中學習，可以促進他們思維的深入，讓他們深刻理解歷史知識。在利用情境進行創新教學時，教師要立足教材，大膽選擇創新的情境，給學生提供豐富的學習內容，讓他們在學習過程中收獲更多的知識，發展他們的核心素養，推動歷史創新教學的深入進行。

一、創設多媒體情境，激發學習興趣

在初中歷史教學中，結合多媒體情境開展教學，教師可以用直觀的圖片和視頻來活躍課堂氛圍，激發學生的學習興趣，讓他們主動分析教材中的歷史知識。在多媒體情境中，對學生的思維起到了啟發和引導的作用，可以有效調動他們的思維靈活性，讓他們結合情境學習歷史知識，達到深刻理解的目的。在多媒體情境下，教師可以把歷史事件進行再現，打破時間和空間的限制，讓學生親身體驗歷史事件的經過，直觀地感受歷史，提高他們的學習興趣。在設計多媒體教學內容時，教師要精心選擇與教材相關的歷史資料。例如，在教學《原始農耕生活》時，教師可以運用多媒體給學生播放半坡居民生活、河姆渡人生活的視頻資料，讓他們通過觀看圖片和視頻了解掌握半坡居民的生活、河姆渡人的生活特點和原始農業的發展情況，比較河姆渡人和半坡居民的生產、生活狀況，認識中國南北方原始農耕文化的異同。在多媒體情境下，學生深刻感受到了原始農耕生活中居民的智慧，讓他們對歷史文化獲得了認同，激發了他們對中華民族祖先的尊敬之情。

二、創設語言情境，加深學習感受

初中歷史教材中包含著豐富的歷史事件，在教學這些知識時，教師可以利用抑揚頓挫的語言給學生創設情境，讓學生跟隨教師的語言描述進入到歷史事件發生的情境中，激發他們的情感，讓他們在掌握歷史事件的起因、經過和結果的同時，能夠從中受到教育，加深學習感受。在創設語言情境時，教師要深入挖掘教材中的內容，做到對歷史教材內容和歷史史實的深入了解，利用自己的專業知識和教學技能用豐富的語言創設情境，讓學生在教師的語言渲染下進行學習，可以促進他們的深入學習，抓住教材中的歷史知識點深入分析，讓他們獲得深刻的學習感受。例如，在教學《百家爭鳴》時，教師在進行語言情境的創設時，把自己對諸子百家的了解和情感融入語言中，讓學生對歷史上百家爭鳴的歷史知識產生好奇，讓他們主動進入到積極的學習狀態，推動教學的高效進行。

三、創設問題情境，發展歷史思維

學生在學習過程中要深入理解所學的知識，需要進行積極的思考才能促進思維的深入，高效完成學習內容。在初中歷史教學中，為了提高學生的學習效率，教師可以創設問題情境，根據歷史內容提出問題，讓學生在問題的引導下進行學習，通過解決問題來理解歷史知識。由淺入深的問題情境，不僅能激活學生的思維，讓他們抓住重點內容進行思考，還能讓他們在解決問題時激發學習內動力，主動進行歷史知識的深入探究。例如，在教學《秦統一中國》時，教師可以利用問題引導學生：秦朝完成統一的原因是什么？秦始皇鞏固統一的主要措施是什么？通過問題的引導，學生結合問題進行思考，深入分析教材內容提取了與問題相關的信息，有效提高了他們推理分析問題的能力。在掌握了教材中的內容后，教師繼續用問題來引導學生：秦統一中國有什么意義？并讓他們進行合作討論，大膽表達對秦統一中國的看法。通過討論交流，學生的思維不斷深入，他們認識到統一是歷史發展的必然趨勢，要學會一分為二地看待歷史問題，在深入探究中促進了他們歷史分析和概括的能力。

四、創設故事情境，發展核心素養

在初中歷史教學中，由于教材內容的限制，很多歷史故事都一筆帶過。在教學過程中，教師可以結合教材內容給學生創設歷史情境，向他們介紹與歷史知識有關的歷史故事，讓他們在掌握教材內容時，了解更多的歷史故事，體會到歷史學習的樂趣，提高他們的學習積極性，讓他們在不斷汲取歷史知識的過程中發展核心素養。例如，在教學《遠古的傳說》時，教師可以給學生創設故事情境，給他們講述盤古開天、女媧補天、后羿射日、神農嘗百草等傳說故事，并讓學生說一說自己知道哪些傳說故事。在活躍的故事情境下，學生對所學的知識產生了濃厚興趣，他們通過深入學習教學內容了解了華夏族的形成，炎帝、黃帝的重要發明，堯、舜、禹的禪讓等遠古傳說，認識到傳說與史實的不同。通過故事情境的創設，不僅能讓學生在課堂上認真學習歷史知識，還能讓他們在課外進行主動學習，通過閱讀歷史書籍了解更多的歷史知識，發展他們的核心素養。

總之，在初中歷史教學中，教師要結合創新的教學觀念展開教學，巧妙運用多種情境創設豐富的教學環節，提高學生的學習興趣，讓他們能在學習活動中發揮自己的主動性。借助情境教學，教師在歷史教學中給學生提供了豐富的歷史知識和生動的歷史故事，讓他們在課堂學習中獲得更好的體驗，引導他們進行深入學習，順利完成歷史知識點的學習，推進初中歷史創新教學的高效進行。