初中英語課堂教學互動的實證分析

在新課改的實踐背景下，傳統(tǒng)的“教師講學生聽”的教學模式已經(jīng)不符合現(xiàn)代化教學的要求。不論是傳統(tǒng)的教學模式還是現(xiàn)代化的教學模式都離不開互動式教學，教師在授課中強調(diào)的是一種動態(tài)的過程，是通過互動式的課堂來反饋學生對知識的掌握程度，因此研究課堂互動性教學尤為有意義。從理論層面來講，對課堂互動教學進行研究可以豐富課堂教學，從實踐層面來講通過課堂互動教學可以進一步檢驗課堂教學效果，改進課堂教學效率。本文基于某中學七年級的253名初中生，通過問卷調(diào)查的方法研究分析學生在初中課堂上的互動情況，進而反思如何通過有效的課堂互動提升教學效率。

一、數(shù)據(jù)來源與樣本分析

為了調(diào)查學生在英語課堂上參與課堂教學的互動情況，筆者參與了某中學七年級的253名學生的問卷調(diào)查，通過制定《初中英語課堂師生互動的問卷》對該學生群體進行調(diào)查，并采用SPSS統(tǒng)計軟件進行樣本分析。在這253名學生中有116名女生、137名男生，女生占比45.85%，男生占比54.15%。此次研究分析共發(fā)放問卷253份，回收253份，其中無效問卷8份，問卷的回收率達到100%，回收問卷的有效率達到96.84%。

二、研究分析

通過對回收回來的245份有效問卷進行分析后發(fā)現(xiàn)，目前在初中英語教學課堂上教學互動情況仍然存在一些不容忽視的問題，具體表現(xiàn)如下。

1.課堂互動形式較為單一，互動頻率較低

受傳統(tǒng)教學思想的影響，從問卷的分析結(jié)果來看在初中英語課堂上其課堂互動形式單一，教師仍然占課堂的主導地位，互動仍然是教師與學生之間的互動，互動頻率也不高，學生與學生之間的互動幾乎沒有，沒有形成討論性的學習，學生之間無法形成有效的溝通和交流。問題1：課堂上，學生回答完教師提問的問題后，教師會對被提問學生的發(fā)言進行評價嗎？在這個問題上，統(tǒng)計顯示只有八名學生勾選“經(jīng)常有”的選項，占比3.16%，有72名學生勾選“很少”的選項，占比28.46%，其余學生都選擇“沒有”這個選項。問題2：教師鼓勵和引導學生自己提出問題并通過互動教學的方式解決問題的情況多嗎？在這個問題上，統(tǒng)計顯示只有55名學生勾選“經(jīng)常”的選項，占比21.74%，有168名學生勾選“很少”的選項，占比66.40%，有30名學生選擇“從不”這個選項，占比11.86%。從以上數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，在初中英語課堂上教師與學生的互動頻率明顯很低。

2.課堂教學缺乏情感互動

教師對學生的培養(yǎng)分為學習目標、情感目標和能力目標。其中，情感目標有助于學生養(yǎng)成積極的學習態(tài)度和高昂的學習興趣，可以培養(yǎng)學生形成較好的學習習慣和科學的學習態(tài)度。英語課堂上，很多教師忽視情感態(tài)度的養(yǎng)成，受教學成績的影響，很多教師在課堂上以知識掌握為主要目標。在教學課堂上，很多教師一味地傳授知識點，忽略情感目標的培育，缺乏與學生真摯的情感交流，過度追求教育的效益、追求教育過程的程序化、技術(shù)化，造成了情感陶冶、啟發(fā)誘導的弱化，直接導致了師生情感交流的減少，學生也日益成為學習的機器。問題3：你覺得授課教師關注你嗎？如果有，請描述一下他/她關注你的方式。在這個問題上，統(tǒng)計顯示只有26名學生勾選“課堂常提問”的選項，占比10.28%，有56名學生勾選“課后練習常輔導”的選項，占比22.13%，有28名學生選擇“眼神交流/目光關注”這個選項，占比11.08%。有143名學生選擇“幾乎沒有關注”這個選項，占比56.52%。問題4：當你的回答出現(xiàn)錯誤時，你的任課教師的行為是什么樣？在這個問題上，統(tǒng)計顯示有51名學生勾選“打斷你的回答，及時糾正錯誤”的選項，占比20.16%，有44名學生勾選“請他人回答”的選項，占比17.39%，僅有36名學生選擇“教師對你進行引導，給出部分答案，希望你補充其余答案”這個選項，占比14.23%。有相當一部分學生選擇“教師對我沒什么耐心，缺乏跟我溝通交流”這個選項。從以上數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，在初中英語課堂上教師與學生的情感互動非常缺乏。

3.學生參與面不廣，教師忽視學生個體差異

學生的水平層次體現(xiàn)出差異性，這是普遍存在的，因此在教學過程中需要講究因材施教。“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，學生的個體差異性是教師要接受的事實，教師要注重學生的個體差異性。在教學者的心中，不能有所謂的優(yōu)生和差生的概念，所有學生都是平等的個體，要在人格上尊重學生的個體發(fā)展，但是在現(xiàn)實中往往是很多教師重視程度好的學生，忽視程度差的學生。問題5：課堂上教師提問的分布為()。在這個問題上，統(tǒng)計顯示有36名學生勾選“比較公平地顧及班上學生，無所謂優(yōu)生和差生的意識”的選項，占比14.23%，有128名學生勾選“只向成績好的學生提問”的選項，占比50.60%，超過了一半的比例，有15名學生選擇“只向成績差的學生提問”這個選項，占比5.93%，有74名學生選擇“教師的提問比較隨機性，按照號數(shù)或者其他隨機的參考進行提問”這個選項，占比29.25%。

研究中還發(fā)現(xiàn)，在課堂互動的參與中，女生參與課堂互動的積極性顯著高于男生，從初中生生理和心理發(fā)育特點來看，女生較男生早熟，在一些言語交際或者思考問題上或許會較為男生成熟。在“問題6：你的性別是？及問題7：你在課堂上會很積極地參與互動嗎？”這兩個問題上，女生參與課堂互動的積極性顯著高于男生(見表1)。

表1 課堂互動的性別差異分析

三、研究結(jié)論

通過研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的初中英語課堂互動仍然存在很多問題，這些問題從根源上與教師的教學方式、與傳統(tǒng)的教育思想、與學生的個體發(fā)展水平有關。為了提高教學效率，在以后的教學中不僅要增強教師與學生之間的互動頻率，更要鼓勵學生與學生之間的交流互動，通過交流互動在討論中學習新知識，增強學生與教師之間的情感交流，讓課堂變得溫暖起來，讓課堂充滿人文關懷。同時，要基于學生經(jīng)驗進行學習活動設計，制定分層次預習策略，并運用所學新知識去解決實際問題，培養(yǎng)高級思維技能。