問題導學法在初中數學教學中的應用探析

教師在進行初中數學的教學過程中，為了能夠進一步激發學生的數學思維、數學學習能力，也為了能夠在一定程度上提升學生自主學習數學知識的能力，應該在問題導學的教學模式下，在初中數學課堂上引入“問題導學”的教學方式和理念，讓初中生隨著問題的帶入、在教師提問的基礎上不斷地激發出學生的發散性思維。由數學教師引導出學生的疑問，然后激勵學生不斷地進行回答、敢于回答、善于探究，進而完善已有知識架構。基于此，本文針對問題導學法在初中數學教學中的應用進行以下相關的分析和探討，希望能夠對大家有所幫助。

一、問題導學的教學模式在初中數學教學中的重要作用

教師通過運用問題導學的教學模式激發學生對于數學知識的求知欲，引導學生進行自主學習，從而養成學生自主學習的好習慣，能夠有效地提升學生的自主學習能力，通過教師對于上課模式的設計和創新，不斷地引導學生、啟發學生，使學生能自主進行探究性學習[1]。

教師在進行數學知識講解時，大多數學生只能對本節課的知識進行理解并掌握，所以一節課中的知識量是有限的，但是教師進行問題導學的教學模式，為學生提供一些學習的思路，可以讓學生有自己的思考學習空間，對于任何未知的數學知識，學生都有探索的空間，使其在問題導學的教學環境中解決數學問題來提升自身的學習能力，這對于學生學習其他學科也有很大的幫助，更加有利于提升學生的綜合學習素質[2]。

二、問題導學法在初中數學教學中的應用路徑

1.創建數學學習小組，進行合作探究學習

在日常的數學教學課堂上，教師可以將班級的學生分成若干個數學學習小組，五人為一組。進行分組時一定要注意的是要將學習層次不同的學生分在一個小組，使小組中學習成績優良的學生平均分布[3]。當講解數學知識時，留給學生必要的討論時間，教師一定要鼓勵學生進行獨立思考，然后提出問題，讓小組進行探討，這樣有利于提升學生的自我探究學習能力，同時還能很好地營造出整個班級良好的學習氛圍，也能很好地培養學生之間的默契和感情。

例如，教師在進行《特殊平行四邊形的對稱性》的講解時，舉了兩個例子例1：(1)若Q為菱形ABCD內一點，若∠AQD+∠BQC=180°，則稱Q為菱形內的一個“對補點”。(2)若P為矩形ABCD內一點，若∠APB=∠DPC，則稱P為矩形內的一個“對等點”，試分別畫出(1)、(2)題的圖形，找出若干個“對補點”及“對等點”并畫出它的位置，并說明它們位置特征的共同點。學生首先會在自己的腦海里產生想法，然后再和組內的其他同學進行交流探討，從而對數學知識有深一步的探究，很好地培養了學生的探究能力。教師可以通過小組學習模式加強學生之間的競爭，讓每一個小組都可以積極地參與到數學學習中，激發學生的勝負欲，從而使學生更加認真地對知識進行探究[4]。

2.教師應精心設計數學問題，重視問題與問題之間的關聯性

問題導學最關鍵之處就是教師的提問，每一個問題都要有一定的價值，要將問題提問在點子上，教師設計的數學問題以及提問的目的都要進行精心的設計，進而幫助學生突破數學中的一些學習重點和難點。所以，教師在進行問題導學的過程中，一定要更加注重將問題與本節課的教學內容進行更加緊密的結合，精心地、合理化與科學化地設計出問題，將每一處的學習內容都能夠真正落實。

例如，在進行“圖形相似的比例問題”的教學時，教師可以將學生帶到學校的操場上，和學生一起測量操場中旗桿的高度，旗桿很高，向學生提問要如何進行測量呢？學生可能會建議用繩子量，但是這是一個不現實的建議，首先沒有這么長的繩子，而且教師也不能允許學生爬旗桿。這時，教師再問，“比和比例”的定義是什么？可以拿什么當作測量旗桿的媒介呢？在學生思考的過程中，教師可以適當地拿出一根2米長的竹竿，筆直地插在操場中，陽光能夠使竹竿的影子顯現出來，學生量得竹竿影子的長度為1米，然后教師進一步啟發學生，在同一時間內竹竿的長度是影子的2倍，那么旗桿的高也是影子的2倍。這樣，學生就會很快算出旗桿的實際高度[5]。通過問題導學的方式進行“比和比例”的教學，可以通過問題給予學生思路，再通過問題提示學生解題思路，進而幫助學生逐漸形成科學的數學思維模式。

三、結束語

綜上所述，在進行問題導學模式之下的初中數學教學課程時，能夠在最大程度上創建出更加高效的初中數學學習氛圍和環境。教師通過設計出一些更為適合初中生的教學模式和教學環節，來進一步提高學生學習數學的能力，以及學生學習數學的自主探究能力、引導學生對于數學學習的科學思維方式。初中生在學習數學知識的時候，可能會遇到各種各樣的困難，但只要擁有科學的學習方式、善于發散自己的思維，就可以創造出另一番學習的天地。通過問題導學法的模式，可以充分調動學生的思維模式，進一步提升初中生學習數學的能力，進而找到一種適合自己的學習狀態。