基于數感培養的小學數學教學策略

數感具體來說，就是對數字及數字之間關聯的靈敏、精確的感知，具體表現為對數學的概念、數字運用的領悟，是學生數學的核心素養。教師在教學過程中要結合實際的數學數據，引導學生將數感由抽象化為具體，促進學生數感的建立和養成。教師還要積極探索創新科學的教學方案，以學生的興趣為主要出發點，設計容易理解和接受的課堂教學內容，循序漸進地培養學生敏銳的數感，為數學學習打下良好的基礎。

一、準確理解數感

數感是一個比較模糊的概念，要培養數感首先要對數感有正確的認識。數感具體來說就是對數和數的應用的感受、感覺。數感主要表現在“理解數的意義；能用多種方法表示數；能在具體的情境中把握數的相對大??；能用數表達好交流信息；能為解決問題選擇算法；能估計運算的結果，并對結果的合理性作出解釋”。數感是個性化的產物，不僅與學生已有的數字概念和相互聯系有關，還與學生如何形成這些聯系有關，數感能夠幫助學生迅速找出數字之間的重要聯系，形成良好的數學思維模式，對小學數學的學習乃至未來的數學學科的學習都有重要作用。成年人和教師由于生活經驗豐富，有著敏銳的數感。教師要綜合小學生的年齡發展特點和認知規律，結合小學生的生活常識，有意識地培養小學生的數感，讓小學生感知數學體現在生活的方方面面，讓學生真正理解數的意義，從而建立良好的數感。

二、課堂教學中建立數感

現代教育理念中，課堂的學習是教材結構向學生認知結構的轉化，同時還要求實現學生的認知結構向智能化轉變，從數學學科的角度解釋，這就是數感。教師要尊重學生在學習中的主體地位，在教育活動中要充分發揮主導地位，引導學生積極主動探究學習，學生通過懷疑、分析、嘗試、論證、探索過程的學習探究，充分調動起學生的積極性，增加知識的認知程度，樹立數學學習的自信心，把數學的探究轉化成內在探索的動力。例如：A＞10B＞20C＞30，A+B+C=()，這道題目估算值時：A＞10B＞20C＞30，因此A的最小值是10，B的最小值是20，C的最小值是30，很多學生不難得出結果是60，但是若該值還存在最大值，即A接近于20，B接近于30，C接近于40，則運算得知最大值是90，那該題的估算結果為(60+90)÷2=75。通過類似題目的訓練幫助學生開拓思維，分析問題中的隱含條件，得出精確的判斷，進而培養學生的數感。如在學習“克”“千克”等單位時，教師可以選擇物品讓學生掂一掂，再稱一稱，讓學生對重量有一定的認知，有效地培養學生的數感。在學習周長的概念時，讓學生動手比一比、畫一畫，理解周長的概念，通過摸一摸、走一走，認識周長的意義。教師在課堂教學中要積極引導學生大膽猜測、勇于探索，建立學生的數感，在知識的探究過程中獲取數感，提高學生的數學素養。

三、結合實際，培養數感

數學是生活類的學科，學習的目的就是學以致用。利用學生熟悉的生活問題進行訓練，直觀體驗數學的運算過程是培養學生數感的有效途徑之一。學生在日常生活和學習積累中，已經有一定的數感。在小學數學課堂中，教師要為學生創設具體的生活情境，引導學生解讀生活中的數學問題，并針對生活中的實例，科學靈活的引用培養學生的數感。同時，教師還要有意識地引導學生在實際的生活中獲取數感，并對已經形成的數感進行科學的引導，鼓勵學生積極地觀察、思考，不斷總結來自生活的數感，促使學生的數感有進一步的提升。例如，在課堂教學中，教師讓全班的學生分別報出自己的身高與體重，在整個過程中學生會對其他同學的身高與體重有一個粗略的印象。教師引導學生進行思考，自己的身高是高、中等還是矮，自己的體重相比較全班同學的體重處于什么水平。這樣的提問引發學生對全體同學身高與體重的回顧，根據記憶分析自己的身高與體重所處的水平階段。或者教師還可以讓學生自報生日日期，提問哪個月份過生日的學生最多。通過對大量數據的分析訓練，學生對數的相對大小、數字規律等有了清晰的認識，對數的關系有了合理的概算，提高了學生對數字的敏感度，使數感得到提升。

四、總結

數學是學生學習生涯中的重點科目，教師要善于運用創新的教學方式，制定行之有效的教學策略，尊重學生在學習中的主體地位，注重學生數感的培養，提高學生對數的理解能力，從而更好地掌握和運用數學知識。數感的一個重要方面就是能夠解決學生生活中遇到的實際問題，對問題進行多方位的思考，形成發散性思維，幫助學生從多個方法中選擇最佳的解決方案。數感的培養并不是一朝一夕，教師要有意識地引導學生在實踐中逐步建立數感，循序漸進地培養數感，為今后的數學學習打下堅實的基礎。