理性認識
——關(guān)于思維訓練在新課程高中語文教學中的思考

一、在高中語文教學中，訓練學生思維的重要意義

通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，長久以往，高中生在學校應(yīng)試教育的教學環(huán)境下，學生普遍出現(xiàn)了思維能力也差的現(xiàn)象。學生在對事物進行思考時，形成了固定的思考模式，在對待事物方面沒有自己的主觀思考，缺乏創(chuàng)新意識，無法將自身所學習到的知識能力與實際生活相結(jié)合，無法通過學習提升自身的能力，這使學生在畢業(yè)后無法將學校中學習到的知識運用到實際操作中。

受傳統(tǒng)教學理念的影響，學生在學習語文的過程中，缺乏積極的學習態(tài)度；學習目的不清晰，主要是為了應(yīng)對高考；掌握的學習方法主要是對課本中的知識點進行死記硬背。這樣的學習模式無法提升學生的思維能力，不利于學生綜合實力的提升。因此，高中語文教師在講課的過程中，必須注重改變傳統(tǒng)式機械的教學方法，通過豐富教學手段提升學生對語文學習的樂趣。只有在興趣的基礎(chǔ)上，學生才能積極主動地發(fā)散思維。通過思維的發(fā)散，學生才能夠更好地觀察和理解知識，這有利于提升學生的觀察能力、理解能力和表達能力。由此可見，鍛煉學生的思維在學生的整個高中生涯內(nèi)都是十分重要的，是從根本上提升高中生學習效率的有效方法。

二、促進學生思維創(chuàng)造性的訓練

在當前的作文教學過程中，要充分利用教材中的文本，引導學生獨立思考，鼓勵他們積極向上，對生活充滿希望，堅持自己創(chuàng)作。除卻課文內(nèi)容增加課外新聞事實、文學書籍閱讀及戶外活動體驗，讓學生汲取更多的寫作材料，幫助學生抓住中心主旨，從不同的角度以自己的思維去創(chuàng)新。所以，針對一個材料，要有不同的立意，取材角度要新，形式要有一定的獨特性。在具體的作文指導過程中，要讓學生進行多種審題立意選擇。最后，選出最合適的一個方面來進行寫作。同時，尋找聯(lián)系，能夠舉一反三，引導學生拓寬自己的思維空間[3]。比如，在教學《草原》后，引導學生寫一篇讀后感，往往學生受到傳統(tǒng)思維習慣的制約，會進行寫景敘事，而我們要對學生的審題立意進行創(chuàng)新，引導學生體會漢族與民族的感情深切，深入到民族團結(jié)的層面，使學生能夠?qū)懗鲎约簩Σ菰嗣駸釔鄣母星椤?/p>

三、培養(yǎng)學生思維的敏捷性

想要提升學生的思維能力，就必須鍛煉學生思維的敏捷性。敏捷性的培育必須改變學生的定式思維，通過引導使學生將自身的知識儲備充分利用起來，激發(fā)學生的聯(lián)想，培養(yǎng)學生勇于思考、敢于思考的能力，讓學生的判斷更有科學性和獨特性。教師在語文教學過程中，首先可以通過清晰的條理和簡練的語言切入重點，在很短的時間內(nèi)向?qū)W生傳遞盡可能多的信息，這樣可以激發(fā)學生的亢奮思維。例如，教師在講解《邊城》這篇課文時，可以先切入文中多次提到的“唱歌”和圍繞“翠翠幾次的哭泣”引發(fā)學生對故事的發(fā)展進行思考，引導學生反復(fù)品味課文中作者對人物進行刻畫和烘托環(huán)境時所采用的藝術(shù)手法，更好地品讀小說的情感。其次，教師可以引導學生圍繞同一個重點中心，讓學生找到中心點后開始展開思維聯(lián)想，從點到面，激發(fā)學生對問題的思考，找出更多的問題和解決方法。在這個過程中有利于鍛煉學生的思維聯(lián)想能力，拓寬學生的知識面，調(diào)動學生的敏捷性，能夠快速地對事物做出反應(yīng)。

四、培養(yǎng)學生的自主性和總結(jié)歸納的能力

歸納總結(jié)有利于學生完善一套適合自己的知識結(jié)構(gòu)，更便于自主學習和課后的復(fù)習與鞏固。教師要注重學生的主體地位，努力調(diào)動學生對學習的自主性，讓學生擺脫依賴教師的習慣，學生要學會主動理解知識內(nèi)容，再形成結(jié)合自身理解且符合自身學習習慣的知識總結(jié)，通過自主總結(jié)的知識結(jié)構(gòu)，能夠讓學生在腦海中對知識的整體脈絡(luò)更加清晰明了，還能加深學生對知識內(nèi)容的印象。對此，教師要訓練學生思維的關(guān)鍵任務(wù)便是要培養(yǎng)學生的總結(jié)歸納能力。教師可以引導學生積極地尋找課本知識內(nèi)容的規(guī)律，將規(guī)律串聯(lián)起來，更有助于學生形成連貫性的知識脈絡(luò)。

五、培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性

在語文教學過程中，教師要適當?shù)貫閷W生提供想象的機會和空間，讓學生能夠跟隨課本內(nèi)容充分發(fā)揮思維的想象力，讓學生主動探索知識，不再依賴于教師或參考資料。對語文這門科目來說，它與其他科目最大的不同便體現(xiàn)在它沒有標準的答案，在答案解析上，有著多個角度、多個反面的分析和解釋，語文的靈活變通性使教師必須尊重學生的想法，不可以將學生的思維困在框架中，要通過尊重和鼓勵培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

鍛煉學生的創(chuàng)新思維，首先要注重引導學生擅于發(fā)現(xiàn)問題的能力，培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑的意識和能力。例如，教師在講解《項鏈》這篇文章時，可以從文章的故事情節(jié)中看出主人公是一個典型的小資產(chǎn)階級人物，具有極強的虛榮心和享樂思想，但她在參加上流社會的活動中，因為丟失“項鏈”讓她背負上了慘重的代價。對此，按照普遍的思維方式來看，不少人會譴責主人公的虛榮，為后面背負代價感到報應(yīng)所致。然而，通過引導學生深入分析，鼓勵學生敢于質(zhì)疑，可以發(fā)現(xiàn)主人公勇于承擔責任、敢于面對現(xiàn)實的道德品質(zhì)。通過質(zhì)疑和創(chuàng)新的思維，學生更全面地看到了事件背后的好與壞，更好地理解知識內(nèi)容，得到心靈的升華。

綜上所述，在當前的高中語文教學過程中，教師利用教材對學生的思維習作進行有效的訓練，提升學生的歸納思維、因果推論思維、辯證思維、形象思維，激發(fā)學生的思維創(chuàng)造力，使學生在寫作內(nèi)容上新穎別致，打破傳統(tǒng)框架的束縛，在寫作中使自己的觀點立意既源于生活又高于生活。同時，訓練學生思維靈活發(fā)散，根據(jù)事物之間的發(fā)展進程、情感變化進行聯(lián)想，充分展示學生的個性。除此之外，在寫作的過程中，要引導學生融入自己的內(nèi)心情感，使作文更具有價值。