思維導圖優(yōu)化初中英語詞匯教學探析

一、初中英語詞匯教學現(xiàn)狀分析

1.關(guān)注語法知識內(nèi)容講授，輕視記憶方法傳授

在課堂教學活動中，教師十分關(guān)注詞匯的應(yīng)用，對于如何記憶、怎樣記憶不甚清楚，導致部分學生在還沒有熟悉單詞的情況下，就要探究單詞的具體應(yīng)用。這不但會加重學生的學習負擔，而且會讓學生對英語單詞產(chǎn)生厭煩心理。教師在教學中缺乏正確的方法指導，學生在孤立記憶單詞的時候形成壓力，會讓學生難以在大腦中形成較為完整的詞塊鏈，導致學生在閱讀過程中的詞匯量匱乏，難以形成較好的記憶鏈條。

2.教學方法單調(diào)枯燥，忽視學生自主創(chuàng)造力的培養(yǎng)

教師在教學活動中經(jīng)常使用的教學模式無非是帶領(lǐng)學生讀單詞，讓學生自己讀單詞，給學生講授單詞在文章中的含義，讓學生獨立記憶單詞、抄寫詞匯、聽寫單詞，反饋不合格的詞匯等。教師使用此類較為機械的方法，會給學生形成一種死記硬背的低效語言學習習慣。其實，該語言學習模式對于初中生而言只能產(chǎn)生較為短暫的效果，學生難以將語言和詞匯融合在一起，當成學習樂趣。

二、思維導圖優(yōu)化初中英語詞匯教學

1.提高教學效率

思維導圖可以通過充分發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生獨立思考，促使他們自主構(gòu)建知識體系。研究表明，只有學生的自主意識和興趣被有效地激發(fā)出來，才能提高課堂教學效果。由此可見，思維導圖在初中英語教學中的應(yīng)用，可以提高課堂教學效率。例如，在教學七年級英語Unit 2 What time do you go to school?一課時，考慮到本單元主要的學習內(nèi)容是談?wù)撊说娜粘Ｉ钪幸惶鞆脑绲酵淼幕顒樱ㄟ^討論一星期中的工作日和節(jié)假日的生活作息，讓學生重點掌握“up，early，late，weekly，breakfast，leave”等詞以及詞組“get up，have breakfast”。圍繞這一知識目標，教師可以Weekly activities為中心詞匯，按照地點分出“home，school”兩個分支，其中home又分出have breakfast，get up，early等分支，school分出late，study，play a ball等分支。讓學生根據(jù)思維導圖，編寫一段話，要把圖中的詞匯有效地串聯(lián)起來。于是，學生結(jié)合自己平時的學習、生活寫出了這樣一段話：I get up early and have breakfast every morning.Therefore，I seldom come to school late.通過思維導圖，學生可以對相關(guān)詞匯進行靈活運用，這樣不僅強化了學生對詞匯的學習和記憶，還增強了學生對詞匯的實際運用能力，大大提高課堂教學效率，為培養(yǎng)學生的寫作能力奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.運用思維導圖，延伸詞匯學習

在實際的教學中，學生在學習新詞匯時，如果使用傳統(tǒng)的方法進行學習，學生對詞匯的學習也只是過眼云煙，無法進行深入理解和記憶。而思維導圖的應(yīng)用，能夠簡化學生的學習過程，激發(fā)其學習興趣和積極性，提高其課堂參與意識，教師只需進行簡單的引導，學生就能夠?qū)⑿略~匯與舊詞匯相聯(lián)系，并根據(jù)自己的理解繪制思維導圖。例如，在“Do you like bananas?”詞匯教學中，學生可以將“food”作為核心詞，并劃分出兩個分支，一個表示可數(shù)名詞，一個表示不可數(shù)名詞，可數(shù)名詞的單詞有“banana、apple、tomato、orange、strawberry、cake”等，不可數(shù)名詞的單詞有“bread、chicken、milk、sugar、rice”等，通過這些單詞還可以繼續(xù)延伸，從各種食物中還可以延伸出一日三餐的分支，從“cake、sugar”等單詞還可以延伸出與生日聚會相關(guān)的單詞。通過思維導圖的繪制，在提高學生單詞記憶能力的同時，還能夠拓寬其學習面，增加知識儲備。

3.通過思維導圖，辨別相似詞匯

教師可以在英語詞匯的教學中，通過思維導圖帶領(lǐng)學生辨別相似詞匯，尤其是存在細小差異的詞匯，思維導圖可以彰顯自身的獨特價值。比如相似的詞匯“personal”與“privite”，相同點是存在“個人的、隱私的”含義，學生很容易混淆兩個詞匯的使用方法，引進思維導圖可以強化學生詞匯掌握量。教師可以組織學生將思維導圖視作起點，在分支上辨別兩個詞匯的不同含義，在學生初步認知之后，鼓勵學生對兩個詞匯加以造句，將其增加在思維導圖結(jié)構(gòu)上，健全現(xiàn)有的思維導圖。在此期間，學生可以進一步感知兩個詞匯的基本含義，降低詞匯學習錯誤的出現(xiàn)概率，推動英語詞匯的教學進度發(fā)展。

三、結(jié)語

英語教學不僅側(cè)重于學生語言知識的提高，同時也應(yīng)注重學生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，要讓學生主動參與，積極思考，提高和鍛煉自己的思維能力。教師應(yīng)結(jié)合學生的認知發(fā)展規(guī)律，將思維導圖運用到初中英語詞匯教學中，幫助學生擴大詞匯量，使學生掌握有效的學習方法。通過這種方式，使學生對英語詞匯的學習產(chǎn)生興趣，同時也提高了學生的自主學習能力，擴大學科知識，準確地掌握相關(guān)詞匯，從而幫助學生建立更完整的詞匯網(wǎng)絡(luò)，并為學生的后續(xù)學習奠定良好的基礎(chǔ)。