探討初中物理課堂教學(xué)中利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的應(yīng)用

一、利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境在初中物理課堂中應(yīng)用的重要性

教育教學(xué)中的問(wèn)題情境指的就是在教學(xué)過(guò)程中，教師有意識(shí)、有目的、有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)各種情境，通過(guò)這種情境能夠讓學(xué)生融入其中，從而引發(fā)學(xué)生的思考、分析，讓學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)等有所提升的教學(xué)方法。而利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就是立足于學(xué)生的實(shí)際生活及生活經(jīng)驗(yàn)等，將其融入教學(xué)情境中，從而啟發(fā)學(xué)生通過(guò)熟悉的生活現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活，這樣能夠使學(xué)生更易于理解教學(xué)內(nèi)容，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握和記憶[1]。

實(shí)踐證明，利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境展開(kāi)初中物理課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生有重要的意義，是一種有效的教學(xué)方法。其有效性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。1.有利于提高教學(xué)質(zhì)量。初中物理的教學(xué)內(nèi)容大多數(shù)為基礎(chǔ)內(nèi)容，來(lái)源于生活且大多都能夠在生活中找到原型，能夠較好地與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，而教師能夠極大地利用這一優(yōu)勢(shì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境展開(kāi)教學(xué)，能夠輕松地引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)、探索其中的知識(shí)，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收，提高教學(xué)質(zhì)量。2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境展開(kāi)物理教學(xué)也是符合初中生身心發(fā)展特點(diǎn)的一種教學(xué)方法，初中生對(duì)世界有強(qiáng)烈的好奇心及探索欲望，教師在教學(xué)過(guò)程中可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容充分利用實(shí)際生活中的素材，引導(dǎo)學(xué)生利用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度看待實(shí)際生活現(xiàn)象，從而激發(fā)學(xué)生的探索欲望和學(xué)習(xí)興趣[2]。

二、在初中物理課堂教學(xué)中運(yùn)用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)需遵循的原則

利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境展開(kāi)初中物理教學(xué)也并不是盲目、隨意的，需使用一定的方法、遵循一定的原則才能充分發(fā)揮其效果。1.目的性原則。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境展開(kāi)物理教學(xué)的過(guò)程中，教師要明確其教學(xué)目的，制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，有目的地引導(dǎo)學(xué)生。2.發(fā)展性原則。發(fā)展性原則是指創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)方法的開(kāi)展要基于學(xué)生的智力水平及知識(shí)范圍內(nèi)，要能夠有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，不可不切實(shí)際、盲目執(zhí)行。3.激發(fā)性原則。激發(fā)性原則指的是創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境要有趣味性、探索性等，必須要能夠激發(fā)學(xué)生的想象力、思考分析能力等，這樣情境才有作用、有價(jià)值，才能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用[3]。

三、初中物理課堂教學(xué)中利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的具體應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式的問(wèn)題情境

傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生是灌輸式的教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)地位，這種教學(xué)方式所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生是“懶”學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)中懶于動(dòng)手、懶于思考、懶于分析，這樣的教學(xué)方式不利于把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人才。而教師利用生活情境創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式的問(wèn)題情境，能夠讓學(xué)生勤于動(dòng)腦，使學(xué)生自己養(yǎng)成分析問(wèn)題、思考問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力得到答案，這能夠極大地增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理有興趣、保持積極性。比如教師在講解“測(cè)量長(zhǎng)度和時(shí)間”這一章內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生測(cè)量身邊的物體，比如鉛筆、桌子等以及讓學(xué)生找出身邊所有的測(cè)量工具，然后再引導(dǎo)學(xué)生想象測(cè)量高樓或高山時(shí)要怎么測(cè)量以及以毫米或納米為單位的物體又要怎么測(cè)量，可以讓學(xué)生通過(guò)查閱資料等方式進(jìn)行具體探究然后再與同學(xué)探討交流，這樣不僅能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)量。

2.創(chuàng)設(shè)探究式的問(wèn)題情境

物理教學(xué)內(nèi)容是循序漸進(jìn)的，教師在教學(xué)過(guò)程中也要按照這一特點(diǎn)在學(xué)生原有的思維能力、認(rèn)知基礎(chǔ)上逐步引導(dǎo)學(xué)生，以不斷開(kāi)發(fā)學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、解決問(wèn)題的能力等，讓學(xué)生能夠主動(dòng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如班上的一名學(xué)生家里的擺鐘壞了，維修師傅修好后，這名學(xué)生有很多疑問(wèn)，那就是擺鐘是靠什么擺動(dòng)的、為什么有時(shí)會(huì)擺動(dòng)得慢一點(diǎn)、擺動(dòng)一下是多長(zhǎng)時(shí)間，那么教師就可以讓學(xué)生對(duì)此進(jìn)行具體探討或者通過(guò)做實(shí)驗(yàn)來(lái)模擬擺鐘的擺動(dòng)以此進(jìn)行探究。教師在旁進(jìn)行仔細(xì)的指導(dǎo)，通過(guò)一系列的方法學(xué)生弄明白了這些問(wèn)題也就弄懂了重力、慣性及擺鐘的運(yùn)行原理等物理原理，這樣不僅能夠鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，還引發(fā)了學(xué)生的思考，使學(xué)生充分發(fā)散思維、有效促進(jìn)了其創(chuàng)新創(chuàng)造能力的提升等，這有利于把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人[4]。

綜上所述，利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境展開(kāi)初中物理課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有重要的意義，這種教學(xué)方法是立足于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平以及身心發(fā)展特點(diǎn)之上而發(fā)展的，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也是素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)，有利于促進(jìn)學(xué)生綜合能力、核心素養(yǎng)等的提高，這種教學(xué)方法要求教師在教學(xué)過(guò)程要不斷提高教學(xué)水平，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，找到最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有目的地展開(kāi)教學(xué)，才能把學(xué)生培養(yǎng)成對(duì)社會(huì)有用的優(yōu)秀人才。