基于學(xué)科核心素養(yǎng)下的初中歷史教學(xué)分析

隨著新課改的不斷延展和深入，初中歷史課堂教學(xué)模式也在不斷創(chuàng)新與升級(jí)。在新時(shí)期初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以全面培養(yǎng)初中生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為主體教學(xué)目標(biāo)和宗旨，在歷史課堂中采用各種科學(xué)化、合理化的教學(xué)理念與教學(xué)手段，不斷激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，讓初中生能夠在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中積累豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，感悟人生之道，學(xué)會(huì)在未來(lái)如何學(xué)習(xí)、生活與工作。

一、解讀初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)

平心而論，歷史學(xué)科堪稱是一門(mén)極具文化特色和文化底蘊(yùn)的學(xué)科。初中階段的歷史教學(xué)主體目標(biāo)和教學(xué)宗旨就是全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力，讓初中生通過(guò)歷史學(xué)習(xí)而對(duì)悠久的中國(guó)歷史文化與歷史文明擁有清晰化、理性化的了解，真正意義上感受到中華悠久歷史文化蘊(yùn)涵的智慧與魅力，并且能夠全面繼承和發(fā)揚(yáng)光大。教師在教學(xué)過(guò)程中一方面要通過(guò)科學(xué)化的教學(xué)方法讓學(xué)生掌握足夠的歷史理論知識(shí)與分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力，另一方面還要讓學(xué)生能夠站在客觀角度看待、總結(jié)與歸納各類歷史事件，從中獲取一些知識(shí)精髓，一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，一些學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而對(duì)自身思想不斷進(jìn)行修正與鞭策，有效培養(yǎng)健康的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，讓自身的身心得以健康發(fā)展的同時(shí)，全面形成優(yōu)秀的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、分析當(dāng)前初中歷史教學(xué)面臨的問(wèn)題和不足

實(shí)事求是地講，當(dāng)前階段初中歷史教學(xué)的確面臨一些問(wèn)題和不足亟待解決。首先，相當(dāng)一部分地區(qū)的初中學(xué)校對(duì)于歷史科目重視程度不夠，盡管歷史科目被列為中考的范疇之內(nèi)，但因這門(mén)課程占據(jù)分?jǐn)?shù)比和分?jǐn)?shù)值并不高，于是學(xué)校便將歷史課程無(wú)形中列為“次重點(diǎn)”教學(xué)科目，和“重點(diǎn)”科目語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等無(wú)法相提并論。此外，歷史課程的安排一般都是每周兩節(jié)課，在有限教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師必須要完成教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)目標(biāo)，還需要全面提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)和綜合能力，并且確保優(yōu)秀的中考成績(jī)。顯而易見(jiàn)，在這種緊張的教學(xué)大環(huán)境下，初中歷史教學(xué)的壓力之大可想而知。其次，學(xué)生在歷史課堂展現(xiàn)出的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性不高。由于歷史這門(mén)功課自身的特點(diǎn)所影響，初中歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，教師習(xí)慣于沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)思路，教師怎樣教，學(xué)生怎樣學(xué)。這種枯燥、單一的教學(xué)體系下，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣無(wú)法被全面激發(fā)，歷史課堂教學(xué)效率和質(zhì)量也必然會(huì)差強(qiáng)人意。

三、新時(shí)期學(xué)科核心素養(yǎng)下有效提升初中歷史教學(xué)的三大策略

1.教師應(yīng)采用多媒體教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣

興趣，對(duì)于任何一門(mén)功課來(lái)講，無(wú)疑都是一名最貼心、最負(fù)責(zé)的“老師”。針對(duì)新時(shí)期的初中歷史課堂教學(xué)而言，想要有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，提升歷史學(xué)習(xí)綜合能力和水平，教師就應(yīng)當(dāng)利用先進(jìn)的信息技術(shù)教學(xué)模式，采用多媒體教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)輔助，全面激發(fā)初中生的歷史學(xué)習(xí)興趣與探究欲望。舉例說(shuō)明，人教版初中歷史八年級(jí)上《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生播放一段“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”電影的視頻剪輯微課課件。在十分鐘左右時(shí)間內(nèi)為學(xué)生立體化、直觀化地還原這一歷史事件。學(xué)生通過(guò)精彩電影視頻的剪輯觀看，必然會(huì)激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，全身心投入到本節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，提升歷史學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性的同時(shí)，有效培養(yǎng)了歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.教師可采用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)提高初中實(shí)際應(yīng)用能力

在初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中，全面培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)這一項(xiàng)無(wú)疑備受教師重視。鑒于此，教師在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生遇到歷史學(xué)習(xí)的一些問(wèn)題與困難時(shí)，應(yīng)當(dāng)給予更多的引導(dǎo)，而不是直接給出學(xué)習(xí)正確的答案，要讓學(xué)生通過(guò)自主探究最終找到解決問(wèn)題的最佳方式。對(duì)此，教師可以在教學(xué)過(guò)程中采用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，讓學(xué)生通過(guò)生生交流與合作，進(jìn)行各種歷史問(wèn)題的探究與思考。舉例說(shuō)明，人教版初中歷史七年級(jí)上《秦統(tǒng)一中國(guó)》一課的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以結(jié)合班級(jí)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行小組劃分，并且為每一個(gè)小組設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)問(wèn)題。比如，秦朝統(tǒng)一中國(guó)的歷史條件、時(shí)代背景、積極意義以及發(fā)展趨勢(shì)等等，通過(guò)不同問(wèn)題，學(xué)生在小組中進(jìn)行積極合作與交流，摸索和探究出正確的答案。這樣，在提升學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)深層次理解的同時(shí)，有效地提升了初中生的歷史自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐水平。

3.教師應(yīng)設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)關(guān)注學(xué)生的歷史認(rèn)知差異

鑒于初中生歷史學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平存在不同差異，教師想要全面提升歷史課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，有效地培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，可以采取分層教學(xué)方式設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的歷史認(rèn)知差異，最終讓不同層次的學(xué)生能夠不斷提高個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，達(dá)到共同進(jìn)步的教學(xué)效果。教師可以在分層教學(xué)法實(shí)施后有的放矢地針對(duì)每一層學(xué)生布置不同的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)作業(yè)，并且遵守難易結(jié)合、由淺入深的教學(xué)理念，讓不同層次的學(xué)生都能夠通過(guò)任務(wù)探究與具體學(xué)習(xí)增強(qiáng)自信心，找到歷史學(xué)習(xí)的有效方式和最佳途徑，全面提高歷史學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，讓自身歷史綜合水平能夠通過(guò)分層教學(xué)得到質(zhì)的提升。

綜上所述，基于學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的初中歷史教學(xué)之路可謂是“任重而道遠(yuǎn)”。教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)過(guò)程中不斷探索、不斷創(chuàng)新，尋找更為科學(xué)化、合理化的教學(xué)理念和教學(xué)方式，力爭(zhēng)讓初中歷史教學(xué)整體質(zhì)量和水平能夠邁上一個(gè)新的臺(tái)階。