在高中化學教學中如何提高學生的課堂參與度

在傳統教學中，很多教師注重課堂結果，即傳授了多少知識，學生記住了多少知識，而往往會忽略過程和學生參與度，導致一節課上完后，教師傳授的知識點很多，學生掌握的內容也不少，但是學生學習積極性差，興趣薄弱。而且長此以往，學生的自主性和獨立思考的習慣都沒有形成。新課程改革非常關注提高學生學習積極性，要求教師充分認識到參與學習的重要性，讓學生能夠人人學習“有價值的化學”，在“自主探究”中得到化學學習的樂趣，進而開發化學學習的思維和情感。因此近些年來，教師的教學觀念也有很大的改進。但是我們在教學實踐中并沒有開展化學主體參與型學習的比較明確的、可行的實施策略，因此在實踐中探索出有效可行的化學主體參與型學習策略和實施方法是應對教育體驗性學習需求、解決教育尷尬現象的重要途徑。

一、在課堂中營造問題情境

高中化學教師必須意識到情境設定對于課堂教學有效性的重要意義所在，當學生能夠將精神集中于課上情境時，其學習的效率便將大大超過以往。有鑒于此，高中化學教師要結合每節課所要講解的知識點，在此基礎之上設計相應的問題，并借助設計好的問題在課上為班級學生營造問題情境，如此能夠使學生的注意力瞬間被問題所吸引，每一個學生也都會為了探求問題背后的答案而苦苦進行思索。這一過程不但確保了學生的學習專注力得到了提高，同時亦能夠讓學生在思考如何破解問題的過程中實現了對先前所接觸和學習過的化學知識的梳理，這樣便能夠讓學生在每次接觸和學習新的化學知識點之前，回顧此前學習過的知識，進而達到對自身化學知識體系的構建和完善。除此之外，在問題情境的浸染和影響之下，學生對于化學知識的主體參與意識將得到喚醒，這將確保學生所進行的學習活動是卓有成效的。

二、將科學的思維方法融入課堂教學中

當學生理解以及領會了化學思想之后，其在化學知識學習的過程中將表現得得心應手，有鑒于此，高中化學教師應當將科學的思維方法融入課堂教學活動中，這樣一來，學生不但可以接觸和學習到化學知識，同時亦能夠通過教師的講解，逐漸領會化學思維方法，久而久之，學生自身的化學思維水平將得到增強與提高，而且這對于學生后續的化學知識學習亦有顯著的幫助作用，其能夠實現對不同化學知識點的融會貫通，并且洞悉學習化學知識的訣竅。尤其重要的是，學生將在這一過程中強化自身對于化學知識學習的自信心，這對于學生主體地位的提升有不可替代的效用。

三、幫助學生實現思維方式的轉變

為了讓學生在化學知識的學習過程中可以做到百尺竿頭更進一步，高中化學教師應當幫助學生養成良好的創新能力，這種創新能力意味著學生可以形成敏銳的問題意識，并在遇到問題之后能夠積極地進行求解。為此，高中化學教師應當致力于幫助學生實現思維方式的轉變，讓學生能夠跳出固定思維的巢窠，形成創造性思維以及發散性思維。從歷史上來看，人類優秀的化學大師無不是有著強大的知識創新能力，這才讓其能夠不滿足于前人所取得的化學成就，而是可以做到不斷進取。因此，高中化學教師要在授課過程當中，為學生創設能夠供其進行自主思考的契機，而不是如同以往那般由教師的講解構成了一節課的全部教學活動。當學生在高中化學課堂中獲得了自主思考的空間之后，其對于化學知識也必然表現出樂學的態度，同時，學生的自主思考活動也讓其化學學習主體意識得到了激發，并且依托教師對學生展開的知識啟發以及科學引導，使學生的問題意識得到強化，傳統的思維方式得到積極的轉變，開始習慣于多角度看待和分析問題。從高中生的角度來看，其有著天然的好奇心，高中化學教師必須把握好這一特點，依托對問題的科學設計和提出，使學生在好奇心的驅使下可以全身心地投入到化學課堂的知識學習過程中。

四、利用小組合作提升學生參與度

小組合作學習是以小組為單位的集體學習，其學習方式是討論、交流、分工，因此學生的參與度會非常高。每一名學生都是小組成員，都需要在合作學習中有自己的角色分工，并且都需要抒發自己的看法、表達自己的想法。為此，針對學生課堂參與度低的情況，教師可以組織小組合作學習，讓學生在小組內積極討論、交流，通過不同的分工來實現自己的課堂參與。具體做法有如下三點。1.合理分組，按學生的知識基礎、思維品質、語言表達等情況將學生分成好、中、差三個層次，前后四人組成一組。2.實現目標。目標一般就是教師提出的問題，以投影的形式出示。3.技能訓練，訓練中堅持要求做到發言有序，不機械重復別人的意見，形成小組集體意見，并積極參與組與組的交流。

本文從三個方面分析了高中化學課堂突出學生主體地位的價值，分析了高中生化學課堂參與度現狀，提出了一些需要解決的問題，并且就如何提升高中生化學課堂參與度提出了一些看法。

新課程改革越來越重視學生自主學習能力的培養，因此作為化學教師，應該在新教育理念的影響下充分尊重學生的主體性地位，大大提高學生參與課堂的時間和機會，引導學生主動產生質疑，并且鼓勵學生找到解決問題的辦法，注重培養他們的創新精神和實踐能力，推進素質教育的建設。當然，高中化學主體性教學課堂模式的設計和發展是一個長期的、不斷完善的過程，需要在提高學生的主體地位和創新能力中不斷加以解決。