高中歷史教學中課堂導入策略的應用分析

好的開端等于成功的一半，課堂導入便是課堂的關鍵開端。對于高中歷史教學來說，進行良好的課堂導入有利于教師傳授新的知識點，在短時間之內調動起學生的學習興趣和課堂參與積極性，讓學生能夠對歷史課堂全情投入，強化教學效果。當前，高中歷史教學中的課堂導入環節在實際運用的過程中還存在著進步的空間，因此本文圍繞著高中歷史教學中課堂導入策略的應用展開論述，希望能為高中歷史教學的發展提供一些參考和建議。

一、當前高中歷史教學中課堂導入存在的問題

課堂導入是課堂教學的重點環節，通常指的是在正式教學內容開始之前，教師通過開展一系列的教學活動使學生更好地進入課程學習狀態。在新的課程理念的影響下，課堂導入的作用和價值得到了進一步的明確，它能夠提高課堂教學的實際效率，激發學生的學習興趣，吸引學生對于即將開始的課堂知識的興趣和好奇心。但是在當前課堂導入的實際應用中還存在一些問題需要注意，一部分教師沒有意識到課堂導入的作用，在思想上存在忽視的情況，為了延長課堂教學時間，剛開課就直接講解知識點，導致學生未能夠及時適應教學情況，教學的實際效果下降。除此之外，教師在教學方式上也存在著一定的問題，沒有在教學中突出學生的主體地位，致使學生在歷史教學當中處于較為被動的地位，學習興趣不高，使高中歷史課堂教學的實際效果下降。

二、高中歷史教學中課堂導入策略

1.信息化導入

隨著信息化技術的不斷發展，多媒體教學已經成為高中歷史教學當中的重要輔助設備。因此，在高中歷史教學的課堂導入當中，教師可以在教學時利用多媒體進行信息化導入。歷史學科具有較強的理論性，如果一直采用傳統的教學方式進行教學，將會導致學生感到課堂教學枯燥乏味，時間一長就會產生疲勞感。如果教師能使用多媒體教學設備進行課堂知識的導入，將會在很大程度上緩解這一問題。多媒體教學優勢有目共睹，教師可以在課堂教學當中插播一些視頻、圖畫等彩色教學信息，讓學生集中注意力[1]。例如在高中歷史人教版“抗日戰爭”這一章節的教學當中，如果按照抗日戰爭的歷史背景、重大戰役、戰爭階段、歷史意義等環節設計課堂教學，學生在聽講的過程當中會處于較為被動的地位，將注意力停留在對于歷史知識點的背誦和記憶上而忽視了對于知識本身的吸收和掌握。這時，如果教師采用多媒體教學方式進行導入，選取與抗日戰爭有關的紀錄片、影視作品在課堂上播放，學生在觀看資料的過程當中就能很快進入學習狀態，也能夠調動自身的思考能力，這對于接下來的歷史知識教學具有積極的影響。

2.情境導入

所謂高中歷史教學的情境導入，指的是在教學的過程中，教師可以利用情境教學法，創造濃厚的歷史學習氛圍，讓學生在聽講時能夠集中注意力，激發學生的學習興趣。高中階段學生的學習壓力本身較重，如果一味地為學生灌輸應試內容，只會適得其反，把歷史教學變成教師一個人的獨角戲。采用情境導入的方式可以解決這一問題，具體而言，教師可以以故事作為歷史教學的開端，找到學生感興趣的共同話題，采取設問的方式激發學生的討論。例如在講解高中歷史中有關于春秋戰國時期的歷史知識時，教師應當認識到，由于年代久遠且知識點煩瑣，應當以故事情節加入其中，巧妙地對于課堂教學環節進行科學的設計，調動學生的學習積極性。這時，教師就可以引入學生常看的電視劇，例如《三國演義》等，這些影視劇當中，對于春秋戰國時期的風土人情和關鍵的歷史節點都進行了繪聲繪色的演繹，諸葛亮、周瑜、劉備這些著名歷史人物可以為歷史知識點的教學牽線搭橋，以時間為線索，將各個階段的歷史事件結合起來。通過情境導入，學生在歷史學習的過程中可以拓展記憶的空間，在學習時結合歷史人物和故事劇情對知識點加以記憶和掌握。從教學實踐的角度來看，采用情境導入的方式進行歷史教學收效良好，但同時也應當明確影視作品和歷史的界限，勿把故事當歷史。

3.思維導圖導入

思維導圖是常用的歷史學科學習方式，它能夠幫助學生在學習的過程當中找尋知識點之間的內在關聯性和邏輯性，在腦海當中形成具有邏輯性的知識點關系網絡，采用思維導圖的方式進行課堂教學能夠有效地提高歷史學習的效率。教師若能以思維導圖為歷史教學的導入載體，也能緩解學習壓力。歷史知識具有很強的內在邏輯性，學生可以通過某一個知識點進行以點帶面的聯想，在學習的過程當中學會舉一反三，牽一發動全身，將知識點串聯起來[2]。例如，教師在講解第二次世界大戰的有關知識時，可以讓學生首先回顧第一次世界大戰的有關知識，對于戰爭的爆發背景、參與國家、導火線、影響、時間節點等重要的歷史知識進行串聯，使學生在學習的過程中能夠理順思路，加強記憶，提高學習效果。

綜上所述，在高中歷史教學的過程當中，教師應當科學使用課堂導入策略，對于課堂教學過程進行合理的設計與規劃，從不同的角度對于歷史話題進行導入，切實提高課堂教學的實際效果。