初中語文古詩詞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)分析

詩詞在中國文學(xué)史上具有崇高的地位，其歷史淵源、文化意義和璀璨文明都值得深研。從古至今，詩歌以其獨(dú)特的文體受到大量文人的喜愛，通過詩歌吟誦，他們在文化的長河里留下自己的一席之地。小學(xué)時(shí)，詩歌教學(xué)是入門階段，初中則在小學(xué)的基礎(chǔ)上提高了難度，詩歌教學(xué)逐漸更為多元化、更富有含義，學(xué)生在不斷深入的詩歌世界中提升自己的文學(xué)鑒賞能力，培養(yǎng)自己的閱讀興趣，在不斷探索中豐富自己的文化知識，培養(yǎng)自己的閱讀興趣。

一、初中語文詩歌教學(xué)意義

詩歌以其精練、韻律感強(qiáng)的特點(diǎn)在眾多文體中顯得特立獨(dú)行，詩歌講求韻律自然，好的詩歌不僅含義深厚，讀來也朗朗上口。初中學(xué)生在心理和生理上都不夠成熟，具有孩童的愛玩天性，對需要背誦和記憶的知識會感到枯燥乏味，難以堅(jiān)持學(xué)習(xí)的興趣。詩歌的韻律便于學(xué)生朗誦和記憶，一定程度上緩解了學(xué)生對于學(xué)習(xí)的抗拒感。學(xué)生在背誦詩歌的過程中逐漸對詩歌中的意蘊(yùn)一知半解，帶著問題進(jìn)行課堂探究性學(xué)習(xí)，則更容易集中注意力。從詩歌學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠有對中國文化的基本了解，達(dá)到教學(xué)的基本目的。

二、初中語文詩歌教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)方法

1.對比教學(xué)，深入研讀詩歌

詩歌中字詞的巧妙應(yīng)用是為整首詩增光添彩的重要因素。在初中詩歌教學(xué)中，一般會要求進(jìn)行詩歌背誦，學(xué)生在大量的背誦中記憶，但也容易口語化，學(xué)生只知道詩歌寫得好，卻不知好在哪里。教師在教學(xué)時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生在整首詩歌的理解基礎(chǔ)上分析重點(diǎn)詞匯，分析詞匯的含義、在整首詩中的位置、對整首詩歌的重要意義。在深入研析詞匯的特點(diǎn)后，學(xué)生還可將詞匯進(jìn)行替換、對比，更為直觀地感受詞匯的不可替代和巧妙之處，這也是考試中常考的題型之一，學(xué)生將容易背錯、寫錯的字詞進(jìn)行對比分析，發(fā)現(xiàn)不同詞匯對詩歌整體風(fēng)格的影響，從而更好地把控詩歌的整體內(nèi)涵。例如思念家鄉(xiāng)、壯志難酬、國破家亡的悲痛、時(shí)光流逝的感傷等都是較為常見的情感傾向，以及許許多多詠物詩，比如荷花、梅花、竹子等，詩歌分類還有許多種，在同一主題下或同一內(nèi)容下的詩歌可以進(jìn)行對比教學(xué)，學(xué)生在對比教學(xué)中分析詩歌之間的同與不同，對不同詩歌之間的寫作手法有更為深入的了解。從詞匯到詩句到寫作手法，學(xué)生在背誦時(shí)能夠理解性背誦，不再機(jī)械化的重復(fù)，在背誦中不斷思考詞匯的重要意義，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀敏感性有重要意義。

例如，在初中語文《次北固山下》一課中，詩人青山綠水、潮平岸闊等壯麗之景抒發(fā)了思鄉(xiāng)之情。詩歌用詞精妙，教師在教學(xué)時(shí)注意深入講解詩歌詞匯的應(yīng)用。如“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”中“闊”和“懸”字運(yùn)用得十分貼切。教師在這里可設(shè)置學(xué)生思考題：兩字運(yùn)用的巧妙之處在哪里？隨后，教師可讓學(xué)生先進(jìn)行字詞釋義，“闊”可理解為“開闊”，“懸”可理解為“懸掛”，代入詩句中闡釋意義則可勾畫出一幅宏大的情境。為了讓學(xué)生更為直觀地理解“闊”“懸”二字的精妙之處，教師可將文中的“闊”替換為“廣”，將“懸”替換為“掛”，學(xué)生明顯可以對比出用詞的優(yōu)劣，從音律感、美感、場景豐富感等方面有更為深入的理解，提高詩詞的鑒賞力。教師在課堂上進(jìn)行分析指導(dǎo)，提供學(xué)生解題思路，讓學(xué)生在面臨同樣考試題型時(shí)能胸有成竹。詩歌之間進(jìn)行對比分析講究教學(xué)方法和思路講解，并不是為了套中考試題目，教師要讓學(xué)生實(shí)際操作，及時(shí)進(jìn)行反饋，對學(xué)生及時(shí)評估教學(xué)成果，逐漸調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。

2.創(chuàng)設(shè)情境，融入課堂教學(xué)

從小學(xué)到初中，學(xué)生的見識更廣闊，對知識的需求也更為深入。詩歌雖然易于朗讀背誦，但在理解上對初中學(xué)生還具有一定的難度。學(xué)生要在詩歌中學(xué)會分析理解，挖掘詩歌的主旨意義，對學(xué)生個人的邏輯分析能力要求較高。教師在教學(xué)時(shí)可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)詩歌中的教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解詩歌內(nèi)容。學(xué)生在情境中代入主人公角色，切身體會詩歌中主人公的情感，在做題時(shí)便會有理可依、有情可說。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)可讓學(xué)生了解詩歌的相關(guān)時(shí)代背景，否則學(xué)生對一些年代久遠(yuǎn)的詩歌中的描寫內(nèi)容依然會感到陌生和難以理解，不易代入角色體會。學(xué)生在進(jìn)行想象練習(xí)時(shí)，可結(jié)合自身情況進(jìn)行聯(lián)系想象，例如：古代的友人送別可以類比為同學(xué)之間的分離傷感，古代的離家游子可以類比為在外求學(xué)的學(xué)生等，在熟悉的情感條件下，學(xué)生剖析情感的力度更深入、更準(zhǔn)確。

例如，在七年級語文《觀滄海》一課中，詩歌中的主人公在觀賞滄海的壯麗景色下抒發(fā)了自己的人生感悟。在課堂教學(xué)時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)類似的教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解詩中表現(xiàn)的雄心壯志、豪氣干云。在課前準(zhǔn)備時(shí)，教師可搜集一些滄海波瀾壯闊的場景拍攝圖、視頻記錄等，在課堂教學(xué)時(shí)進(jìn)行播放，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象：假設(shè)自己孤身一人，在面對狂浪呼嘯、天地星辰的美景，心中會有什么樣的情感。在學(xué)生進(jìn)入情境想象后，教師可向?qū)W生講述詩歌的創(chuàng)作背景，曹操是有雄心壯志的謀略家、政治家，他遠(yuǎn)懷抱負(fù)登上了觀景臺。學(xué)生可將自己放入歷史時(shí)代的洪流中，設(shè)想自己即將一統(tǒng)天下，雖然步入老年，依舊不忘初心、努力奮斗。在情境中，學(xué)生此時(shí)眼中的一切意象都有了賦予的特征含義：星辰大海，皆為征途。詩歌的豪氣一下體現(xiàn)得淋漓盡致，學(xué)生也會有感同身受。在做題時(shí)能更加貼切地描寫情感內(nèi)容及意象的特征。從感受意境到理解意象、理解詩句，學(xué)生的情感世界逐漸豐富，更好地塑造了個人的價(jià)值觀和世界觀。

綜上所述，教師可結(jié)合對比教學(xué)，深入研讀詩歌、創(chuàng)設(shè)情境，融入課堂教學(xué)等策略，開展教學(xué)計(jì)劃。