結合情境，提出問題
——初中數(shù)學有效性教學策略

數(shù)學是一門理論概念性較強的學科，它的邏輯性、抽象性很強，同時數(shù)學中的理論與計算聯(lián)系非常緊密。為提高中學生對數(shù)學的學習興趣，促使中學生更深入地學習數(shù)學，更好地運用數(shù)學理論知識來解決實際問題，情境教學這一教學方法的應用就尤為重要。

一、情境教學法

1.情境教學法的含義

“結合情境，提出問題”教學法也可以稱之為情境教學法。這一方法是教師在教學過程中有目的性地引入生動且具體的情境，并通過對情境中設置的問題進行分析思考，從而得到解決方法。情境教學法可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生在情境問題的解決中學習到相關數(shù)學知識，并為學生運用數(shù)學知識解決實際生活問題打下基礎。

2.情境教學法的優(yōu)點

(1)激發(fā)學生學習興趣。情境教學法增加了學生實踐的比重，同時情境教學法將數(shù)學理論知識與實際生活相結合，極大地降低了數(shù)學知識的學習難度，增強了學生的參與感[1]，使學生在解決情境問題的過程中學習到相關數(shù)學知識，從而激發(fā)學生的學習興趣。

(2)對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)起到積極作用。情境教學法中有特定的情境問題，且這些情境問題是層層遞進的關系。在運用情境教學法進行教學時，教師通過對情境的描述，引導學生不斷思考分析并得出相關結論。同時，教師可以進一步提出更深層次的問題，讓學生進行思考，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

(3)加強學生理論知識在實際生活中的應用。教師要運用實際生活情境來設置情境內(nèi)容，幫助學生將數(shù)學理論知識與實際生活相聯(lián)系，促使學生能夠更加靈活地運用數(shù)學理論知識來解答實際問題。

二、情境教學在初中數(shù)學教學中遇到的問題

1.缺乏對情境教學的研究

情境教學模式有利于學生對數(shù)學知識的學習和利用，教師首先要設置豐富情境，然后結合情境提出問題，并引導學生對問題進行探究和解答。但在實際的初中數(shù)學教學中，教師往往對情境教學模式的了解和研究不足，對情境教學模式運用的質量不高，沒有將情境教學的優(yōu)勢更好地發(fā)揮出來。甚至有些教師在運用情境教學模式進行教學時，只簡單運用多媒體進行教學。這對初中生對數(shù)學知識的學習及應用，甚至對我國教育改革的進一步深入產(chǎn)生了負面影響。

2.情境教學目標不明確

從目前初中數(shù)學教學情況來看，教師仍以提升學生學習成績?yōu)橹鳌Ｔ诮虒W過程中，教師想要利用情境教學模式來提高學生的學習興趣并提高學生的學習成績，很大程度上會導致教師出現(xiàn)情境教學目標不明確的現(xiàn)象。一方面，教師設置的情境內(nèi)容過多，致使學生過多關注情境內(nèi)容，對數(shù)學知識的掌握過少。另一方面，教師設置的情境內(nèi)容過少，會降低學生對數(shù)學知識內(nèi)容的理解與運用程度，同時過多的理論知識灌輸與計算量會大大降低學生對數(shù)學學習的興趣。

3.情境教學模式運用不成熟

由于我國情境教學模式的起步比較晚，發(fā)展時間較短，課程標準對情境教學模式的界定和要求并不明確，可供參考的情境教學案例少之又少，并且教師在情境教學模式應用過程中出現(xiàn)的問題也無法得到及時解決，使情境教學模式運用并不成熟。

三、情境教學方法在初中數(shù)學教學中的應用

1.情境設置豐富并貼合實際生活

情境教學模式在初中數(shù)學教學中運用時，教師要設置豐富的情境背景，并提高情境與實際生活的貼合程度，這樣便于學生理解，同時有利于提高學生運用數(shù)學知識來解決實際生活問題的能力。

例如，在教授“二元一次方程”時，教師可以問學生：“想要校園變得更美嗎？如果裝飾校園需要用方形花盆，同學們可以自己制作嗎？”。學生回答：“想要校園變得更美，可以自己制作。”接下來，教師可以繼續(xù)提問：“如果每人手里有一根40cm長的鐵絲，要先把鐵絲折成正方形來固定花盆，那么每個同學所折的正方形都是一樣的嗎？如果正方形的長和寬分別是x和y，怎樣運用二元一次方程來表示呢？”。學生回答：“x+y=20，且x=y。”

2.注重學生個體差異，靈活設置情境問題

在情境教學方法的應用中，教師首先要注重學生的個體差異。由于每個學生的學習能力不同，接受能力也不同，所以教師要結合學生的個體差異情況，靈活地設置情境問題。同時，教師可以在學生思考和解答時作出適時引導。

接上例所述，教師可以提問：“如果校園美化需要幾個長方形花盆，同樣給每人一根40cm的鐵絲，每個人折出的長方形是否都一樣呢？”。學生回答：“不一樣。”這時，教師可以對接受能力較弱的學生提問：“如果想讓大家折的長方形是一樣的，需要加什么條件？”學生回答：“設置例如x=y-2這樣的條件。”隨后，教師對接受能力較強的學生提問：“鐵絲所折的長方形怎樣用二元一次方程表示？”學生回答：“x+y=20，且x=y-2。”

3.注重情境案例總結和升華

對情境案例的總結升華是“舉一反三”的過程，因此，教師要對情境進行更換，讓學生反復練習、鞏固所學的數(shù)學知識。同時，教師要對結論進行升華，引申出更深層次的問題，讓學生進行思考分析，這樣不僅可以使學生學習的數(shù)學知識更加牢固，而且還可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

綜上所述，情境教學模式愈加成為初中數(shù)學教學的重要手段。情境教學是通過“結合情境，提出問題”的方式進行教學，它可以極大地提高學生的學習興趣，并增強學生的參與感，從而加強初中生對數(shù)學知識的學習和應用以及初中生邏輯思維的培養(yǎng)，并推動初中數(shù)學教學工作快速發(fā)展。