有效的初中科學課后作業設計策略探析

作業與教學活動的其他各個方面有著密切的關系，沒有一種教學模式可以否定作業這一環節所起的作用。而當下農村初中科學作業存在形式單一、缺乏情感、量大質差等諸多弊病，造成許多不良的后果。還有，日常作業呈現的多是冷冰冰而少含情感的習題和重復作業，如此種種加重了學生學習負擔，吞噬了學生學習興趣，僵化了學生學習思維，禁錮了學生創新能力，于是有效作業的設計呼之而出。如何在質上提升有效的農村初中科學課后作業呢？其設計策略如下。

一、設計解后小結

有效作業要求學生能做解題后的小結，以提高解題的效益。比如，在某幾題解后，再附上一小題：“1.第*題和第*題中所用的基本公式是什么，這一公式適用于哪些情境？2.上述求解中有什么共同的特點？3.做此類題目，應注意什么？有何經驗？”這樣，促使學生形成解題后做一小結的習慣，達到不僅知其然，更知其所以然的目的。

二、變式地設計二次作業

每次作業后，教師要做好學生錯解的檔案，分析錯在什么地方，為什么錯了，便于后續練習中設計出二次作業。設計二次作業常用方法是原題呈現。但為避免心理學提出的“報酬遞減”現象，有效的作業設計要求變式設計二次作業。

比如，在《歐姆定律》后，第一次作業是：“已知電阻兩端的電壓為6伏，電流為0.2安，請計算電阻的大小？當電壓變為12伏時，電阻變為多少？”很多學生在回答第2個問題時，典型的錯誤是用12伏/0.2安。針對學生的典型錯誤，可這樣設計二次變式作業：“二次測量同一個電阻的兩端的電壓和流過的電流，第一次為U1=6伏，I1=0.2安；第二次為U2=12伏，I2=0.4安，請求電阻的值？電阻的大小會隨著電壓而變嗎？是不是可以認為電阻大小與電壓大小無關呢？”在這里，二次作業中針對一次作業出現的問題起到變式地分析解釋作用，學生在變式中提升了思維能力。當然，二次作業設計也可以是“將一次作業的2到3種典型錯誤解法均呈現出來，請學生判斷他們的解法是否正確，并說明理由；如不正確，請給出正確的解法。”在這里，將學生的多種錯誤巧妙地融于一題中形成對比，雖然解題方法類似，但學生有耳目一新的感覺，絕不會有重復的感覺。

三、體現層次性，利用題組設計

一些問題單獨一題列出，思維難度很大。假如將題目分解成若干小題并按由淺到深的順序前后列出，可大大降低學生的思維難度，順利完成思維的遷移，同時不同層次的學生都可體驗各自成功的喜悅。

比如：已知實心物體的密度為800kg/m3，體積為200cm3，請求出物體自由地放在水中將受到多少浮力？此題要用到許多公式，有一定的難度。可以利用題組設計進行有效的分解。

設計如下：已知實心物體的密度為800kg/m3，體積為200cm3。

(1)求200cm3等于多少m3？(2)該實心物體的質量為多少？(3)該實心物體的重量為多少？(4)該實心物體自由地放在水中，會漂浮嗎？(5)請求出物體自由地放在水中將受到多少浮力？

一般學生都會解(1)-(3)題，(4)-(5)題稍加以點撥就會解決。在該題組中，前題就是后題的腳手架。通過題組訓練，實現多題一解，還能提高學生的歸納能力，提升學生的遷移能力。

四、形式多樣的作業

新課程向學生生活及社會生活等廣闊的時空開放，使得學生的作業天地更為廣闊。教師也可在作業形式上多做探索，改變傳統教學中單一的作業模式，可設計以下類型的作業。

1.想象型作業。“想象力比知識更重要”，設計這樣的作業有助于開拓學生的視野，訓練學生的求異思維，培養學生豐富的想象能力。例：A“.神七”宇航員在太空中的生活，學生很感興趣。可開展“假如失去重力，人類如何生活？”的討論(或寫一篇小論文)。B.水在4℃時密度最大。開展“假如沒有水的反常膨脹，結冰將會從水底部開始，它會對人類的生活有何影響？”討論。

2.閱讀型作業。結合教學內容，提供較多的“科學漫步”和“科學足跡”等閱讀材料，教師可充分利用這些教學資源，讓學生認真閱讀，仔細分析，獲取信息，相互交流，汲取知識。這樣有利于開闊學生的知識面和培養學生的自學能力。

3.實驗型作業。讓學生自主地設計實驗和小制作等。學生通過思考、理論聯系實際、動手實驗，既提高了學生的實踐能力、創新能力，也增加了科學與生活的聯系，從而提高學生學習的興趣。

4.戶外型作業。例如，學習了八年級《串聯電路和并聯電路》后，筆者讓學生完成這樣一個作業：在回家的路上，學生仔細觀察路燈，它們存在哪些弊端？怎樣設計更合理、更先進？很多學生在作業中寫道：現有的路燈電路，不能做到人走燈熄，浪費能源……并且提出了很多建議：如果能設計一種像手表一樣戴在手上的遙控器，需要時隨時能打開或關閉，使燈發光或熄滅；還有學生提出了光控電路、聲控電路、聲光控電路以及人身感應電路等。

5.學生自編測驗作業：教師重在幫助學生學會內容整理。學生在編題過程中學會了知識的歸類和整理，在一定程度上模擬了知識的應用過程。編題后的互測，增強了學生的自信心和健康的競爭意識，愉悅身心。學生通過擔當評價者的角色，參與了對作業設計和完成結果的評價，提高了他們的自我價值感。

6.成果匯報型作業：如科學手抄報，要求形式新穎，內容豐富，有中心，每學期進行兩次評比，選出最好的在全班進行展出。這種形式激發了學生課外閱讀的興趣，豐富了學生課余生活，對提高學生收集處理信息的能力也很有幫助。

總之，有效的課后作業是課程資源的動態延伸，是對課程意義重建與提升的創造過程。有效作業的設計要求教師研究教材、分析學情、把握重點、全盤考慮，從而遞進設計內涵豐富、學生樂于完成的作業，增進與學生思想感情交流，實現更加有效的教學。