影視資源在高中歷史課堂教學中的應用

隨著近些年影視業的不斷發展，影視資源在教學中的應用越來越頻繁，能將原本靜態的教學轉變為動態教學，并在活躍課堂教學氛圍的同時，快速達成預設的教學目標。因此，在今后的高中歷史課堂教學過程中，教師必須要意識到影視資源輔助歷史課堂教學的優勢，借助影視資源來開展豐富多樣的歷史教學活動，以此來構建越來越高效的課堂。

一、影視資源在高中歷史教學中運用的必要性

現代化的高中歷史課堂教學過程中，要求教師要注重對學生學習興趣、思維能力及自主學習能力等的培養，這樣才能夠取得理想的歷史課堂教與學的效果。很顯然，傳統的歷史教學模式已經無法滿足此教學要求，而將影視資源運用到歷史課堂教學中，就可以借助影視資源的動態性、多樣性、直觀性等教學優勢來教學，既能為學生提供豐富的學習資源，又能夠為學生提供更加理想的歷史學習環境及氛圍，讓學生保持探究及思維的積極性，相信在長期的合理運用背景下，歷史課堂教學效果會越來越理想。基于此，影視資源在高中歷史課堂教學中的應用顯得極為必要。

二、影視資源在高中歷史教學中運用的原則

1.匹配性原則。即所選影視資源必須要符合當節課的教學內容，這樣才能夠幫助學生消化及理解所學內容。反之，如果在不匹配的情況下，就會出現喧賓奪主的情況，勢必會影響課堂教學效果。2.趣味性原則。影視資源運用到高中歷史課堂教學中，本就是為了吸引學生的注意力，讓其對知識有探究的欲望，因而必須要體現趣味性原則，這樣才能夠將影視資源服務于課堂教學的作用發揮出來。3.可控性原則。影視資源在歷史教學中的應用，是為了更好的輔助教學，因而必須要精準把握好影視資源的導入時機及占用時間，這樣才能夠確保學生進行高效的歷史學習，而不是整節課都是在簡單地看電影，那樣的教學必然是無意義的。

三、影視資源在高中歷史教學中的應用策略

1.教學內容的延伸

歷史教材中的內容十分有限，一般都是將代表性較強的知識點進行展現，但歷史學科的學習特點，決定了此門學科的學習要體現連貫性和整體性，因而當學生的歷史學習不連貫之時，就會產生意猶未盡之感，這對于學生歷史學習熱情及效果都會產生較為不利的影響。為此，在實際的高中歷史課堂教學過程中，教師在選擇影視資源之時，就可以將之運用到對教學內容的補充與銜接中，以此來幫助學生構建完整的知識體系，并在此過程中有效拓展學生的歷史學習視野，更好地保持其歷史探究學習興趣。

2.營造理想的課堂教學環境

理想的課堂教學效果必然是建立在理想課堂教學環境之上的，這就需要教師在運用影視資源教學的過程中為學生構建輕松、活躍的學習環境，以便于學生針對影片進行有效討論，更好地內化所學內容。比如在學習《明清君主專制的加強》這部分內容時，就可以為學生播放君主制加強的相關影視片段，這樣學生就可以針對加強的原因、目的及結果等方面進行討論與分析，這樣的討論氛圍中，能將課堂迅速帶入高潮階段，營造良好的課堂教學氛圍，自然能更深入地理解與掌握知識。

如展開探究活動課，活動課程的主題為“中國民生百年變遷”，以20世紀初至21世紀為研究的時間段，學生展開討論情景互動。討論前將學生分成六人一組，每個小組的學生分工合作，查閱資料，并收集相關數據或案例，圍繞百年變遷的歷史知識，展開歷史展覽性討論與分析。教師應幫助學生創設討論情境，引導學生站在經濟、政治的角度分析這百年我國的發展，并在探究活動課程之后，制作住房、服飾、風俗、交通變遷展覽廳，圖例配以文字說明，提高學生的互動交流、說理能力。

3.突破教學重難點

每節課的歷史教學中都會有教學重難點，這些知識點對于學生的歷史學習影響較大，是歷史教學的重中之重。基于此，教師就可以運用影視史料來進行重難點的教學，讓學生對歷史發展的脈絡及原因等進行全面了解。比如在學習《抗日戰爭》這部分內容時，對于戰爭期間的重大戰役學生往往不能有效理解，此時就可以利用影視史料來教學，這樣學生就能夠在真實的情境中對之有效理解。之后基于學生的實際理解情況，教師可以決定安不安排討論活動。相信在這樣的教學引導下，必會幫助學生順利突破學習重難點，促使學生歷史思維的發展。

如教學“古代手工業的進步”相關知識時，教師可以利用放假時間帶領學生參與歷史博物館、文化館等場所，在豐富學生歷史知識的同時提高學生對我國歷史發展腳步的認識，并增強民族自豪感。結合實地情景互動，學生了解古代手工業的不斷發展歷程，進一步與現代技術發展相對比，深入感悟社會的進步與生產力的提升。

四、總結

綜上所述，影視資源在高中歷史教學中的應用，已成為今后歷史教學的重要方向。教師需要對影視資源的應用進行全面了解，如優勢、原則及策略，這樣才能夠基于所教學生的實情來合理安排及創新教學活動，將影視資源輔助學生理解歷史知識、歸納歷史知識及構建歷史知識的作用充分發揮出來，提高歷史課堂教學質量。