高中英語學科核心素養發展的教學目標與教學策略研究

一、問題的提出

高中英語教學的過程中，英語學科核心素養正在循序漸進、潤物無聲地滲透到當前的新目標當中，并一躍成為目前形勢下的探究方向。英語學科的核心素養主要可以分為語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個方面的主要內容。四個方面共同構建了英語學科的核心素養，達到了“立德樹人”的新課程改革目標。從現代化的視角看，依然還有不少英語教師在授課內容上更加強調教學技能訓練，側重于詞匯和語法的講解，讓語言知識和語言技能之間出現了割裂，甚至還出現了教學碎片化的問題[1]。那么，高中英語學科核心素養發展的教學目標如何？如何科學地解讀？就成為目前形勢下需要探究的問題。

二、高中英語學科核心素養發展的教學目標

1.掌握語言能力。從一定的程度上看，英語屬于一門語言類的學科，只有掌握基本的語言知識，才可以根據音標、單詞、詞組、句型等實施簡單的交流。另外，還需要使用流暢的語言文字，表達自己的想法。在閱讀中分析整篇的邏輯深層思維，了解作者深層的觀點，分析文章的整體風格與寫作手法，并給予基本的判斷與評價。那么，高中階段需要掌握的語言能力就是英語教學的基本目標，即夯實語言基礎，分析發展規律，形成特定的結構，提高實踐性。這需要根據不同的模塊，實施有效的細化，并在聽懂句子或者段落、篇章的基礎上設置細化目標[2]。2.塑造文化品格。通過語言的交際使用，加大對文化的理解，形成自己獨有的機制。比如學習文化知識，將知識融入實際的學習中，可以奠定良好的文學學習成長基礎。3.訓練思維品質。英語教師需要注重培養學生用英語的思維方式思考，并不是尋找一個正確的答案，而是需要訓練學生的批判性思維。4.培養學習能力。通過英語的學習，了解更多的學習知識，掌握學習方法，提高自我發展的技能，學會學習并自主學習。

三、高中英語學科核心素養發展的教學策略

1.資源整合策略

(1)需要豐富學習資源。使用不同版本的教材，實施知識的補充。例如，在課堂中，教師可以以一本教材為主，使用其他的教材實施知識的補充和擴展，豐富學生的課外學習資源。(2)需要優化教學資源。英語教師可以使用已有的教學資源培養學生的英語學科合作性素養，結合教學目標的優化，整合教學資源，從而提升學生的學習動機，滿足學生的自我認知，提升環境的進一步延伸，加大基礎交流建設。

2.教學過程調整策略

(1)可以在高中英語教學過程中，使用橫向的結構。也就是說，需要在橫向的結構當中，分組實施科學的學習，并對學生獨立的語言能力與文化品質進行橫向的整合。并且需要以學生為中心，先獨立學，再進行分析，之后進行統一的教學。(2)高中英語教師需要在課堂教學的過程中，給予學生更多的主動權。在英語教學的過程中，并不是一味地引導學生自主學習，而是在積極思考的視角上訓練學生的思維，使其滿足現代化的思維延伸，加大目標教學的設定。

3.教學模式選擇策略

(1)需要圍繞教學的主題，構建對應的問題情境。也就是說，需要在積極思考的基礎上，從不一樣的視角上找到合適的解決措施，并建立獨立學習思考的能力。在核心素養教學的基礎上，創設合適的教學情境，啟發學生思考，創設對應的核心素養[3]。(2)科學地創設情境，實施小組之間的探究。也就是說，需要英語教師將學生組成異質小組，分工合作。引導學生主動發現問題并提出問題，針對性地制定出科學的解決措施。

例如，在學習Unit3 Travel journal的時候，高中英語教師就是整合教學內容，以學生為主體，激發學生的能動性，體現學生本位。也就是說，需要在“六要素”整合的視角上，貫穿整合主題或者是語篇理解。

T：Why do you like travelling?

S：...

T：Where have you been to?And how did you get there?

S1，S2，S3：...

教師創設自己假期旅游的情景，縮小了教師和學生之間的關系。之后，激發學生的思維，明確學習的主題，讓學生也根據自己的體驗，分享自己的經歷。可見，設置情境，導入主題，能夠激發學生上課的主動性，為后續的活動奠定良好的基礎。之后，教師引導：“Today we are going to learn Journey down the Mekong part one：the dream and the plan.”創設語境，聯系實際，讓學生根據自己的經歷，主題緊扣“旅行”，并為下一步的學習奠定良好的基礎。

隨著社會的進步，在素質教育的影響下，高中英語教學也在潛移默化的過程中轉變了原有的發展理念，向著核心素養教學的方向實施延伸。這就需要在語言能力、文化品格、思維品質、學習能力的基礎上，針對性地制定出合理的解決措施，提升操作性，聯系實際，不斷地鞏固知識，提升學習的效率與主動性。