“互聯網+”時代下的聾校英語教學新模式

在互聯網背景下時代發展迅速，信息化、全球化成為社會發展主題，聽障學生要融入社會、跟隨社會發展腳步，英語學習是必不可少的。近幾年來，信息技術不斷深入課堂，以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術在新課改的帶動下逐漸走進聾校英語課堂，這不僅解決了傳統英語教學過程中的難題，更為聽障學生提供了彌補缺陷、挖掘潛能的平臺[1]。在互聯網背景下，學校應該根據學生生理特點改變教學模式，在實踐中探索適應學生學習能力的英語教學模式，在學習中引導學生對英語學習產生興趣，盡量減少學生的心理壓力，有利于學生在學習中健康成長，提高英語教學課堂效率，最終實現提高聾校學生英語水平的目的。

一、運用互聯網建立聾校英語教學新模式

運用互聯網構建網絡課程平臺有利于聽障學生自主學習，學生可根據自身情況進行學習自查和進度調整，是打破傳統教學、適應學生學習情況的新模式。在此教學模式下，學生的學習主動性更高，學習不受時間限制，可貫穿于課前、課中、課后，有利于學生進行課前預習與課后鞏固。例如，學生課前在平臺學習英語手語為課堂教學做準備，而課堂中教師就可節約時間進行英語教學，這有利于課堂效率大大提高，課后學生與教師可針對課堂問題進行互動交流。學生與學生可通過平臺進行學習交流，家長輔助英語教師教學，對學生進行相應的引導。

二、開發個性化教學資源滿足以聽障學生學習需求

聾校英語教學首先要解決的問題即是師生交流，教師與學生的溝通是否順暢決定了課堂效率質量的高低。傳統英語課堂上，教師需要花費大量時間為學生演示美國手語，之后才能進行英語教學，而美國手語又有自身獨特的使用規則，這大大增加了教學難度。新模式下的英語教學允許教師提前為學生錄制關鍵知識點以及句式的手語模板，便于學生反復觀看，增強記憶。學生可自主選擇學習資源，在平臺提供的眾多資源中找尋適合自身學習的學習資源，滿足不同層次聽障學生的學習需求。

教師在利用互聯網進行教學時要充分發揮互聯網的資源優勢，借助互聯網引導學生利用資源打破時間與空間的限制，使英語教學不拘泥于校園范圍內。例如人教版小學三年級英語中“At the zoo”一課，本單元重點是學習第三人稱單數，教師可收集世界各地的動物影像為學生學習提供資源參考，在學習知識的同時拓寬視野有利于學生健康心理的培養。教師與學生之間的強烈的距離感不利于教學實施，教師應通過與學生的積極交流拉近與學生之間的心理距離，通過互聯網創造更多交流與了解的機會。以人教版四年級上冊英語教材“What would you like”一課為例，教師可借助此類課題引導學生展示自我內心世界，同時根據學生興趣愛好進行深入交流拉近與學生之間的距離，進而更全面地了解學生，有利于設置針對性教學方案。互聯網教育模式可為學生提供彌補聽力缺陷的課程，大部分是生動形象的動畫和文字，有的配上手語的演示，最大限度地發揮了聽障學生視覺補償的功能，從而提高英語學習的有效性[2]。以人教版小學四年級上冊“My friends”一課為例，本課主要考查學生的觀察力，教師可提供不同的人物形象供學生觀察，同時為學生播放教師的手勢演示視頻，使學生更多地利用視覺進而忽略自身聽障缺陷并積極投入課堂學習中。

課堂活動也是提高學生學習興趣的重要手段，教師應在教學過程中設置相應的教學活動，加強學生合作能力與知識內化能力。在小組合作學習過程中，教師應該賦予學生足夠的權力進行課堂主導，選擇學生適合自身的方式進行交流與分享。教師應該在活動中調動學生積極性，耐心地鼓勵學生參與討論、大膽展示并對學生進行及時糾錯[3-5]。課后，教師可根據平臺管理數據查看學生學習情況，對學生提問的問題有大概了解，幫助學生查漏補缺構建知識框架。同時，利用互聯網，教師可根據學生學習記錄以及學習過程掌握學生學習情況，針對學生實際情況提出不同建議。

三、結束語

互聯網的不斷發展為整個社會教學方式、教學思路、教學體系帶來了巨大變革。聾校英語教學應該抓住機遇改變教育模式，為聽障學生提供更加良好的教學環境，提高聾校學生英語總體水平。聾校英語教學模式還需要不斷探索與改進，為聽障學生提供特色性教學，培養學生英語興趣和英語探索精神，促進學生跟上社會發展。基于互聯網的聽障學生教學平臺為學生提供特色教學，以聽障學生為主體建立視覺優勢學習，提高學生的文化素養以及社會能力。