初中生物課堂中情境創設的實踐探幽

情境教學法的包容性很強，可以將知識與學生很多感興趣的東西相聯系，拉近知識與學生的距離，通過學生感興趣的東西激發學生的興趣。情境教學法是基于傳統教學法所創設的，具有很濃的中國特色，也可以彌補傳統教學中的一些問題，可以有效地提高教學效果。不過因為情境教學法的體現方式很多，所以教師無法靈活運用，沒有達到預想目標。以下是幾種在初中生物課堂中創設情境的方式，希望可以有所改善教學效果。

一、將知識與生活相結合，創設生活化情境

生物知識來源于生活，也體現于生活，教師在教學過程中完全可以利用這一點，創設生活化情境。既可以減少學生對新知識的恐懼心理，也可以引導學生發現生活與生物知識的關系。在教學過程中，學生可以聯系生活經驗解決問題，可以有效地激發學生對生物知識的興趣[1]。

例如在教學“生物的生存需要營養物質”的時候，教師若是直接進行講解，學生雖然可以理解知識，但是整個學習過程中都是強行集中注意力，因為太過枯燥無聊，久而久之，學生就會喪失學習的興趣。教師如果利用多媒體技術將幾張營養液培植植物的圖片呈現在學生面前，并且提出“瓶中的液體是什么？有什么作用”的問題，使學生聯合生活經驗進行解答。學生順利回答完問題后，教師可以將問題升華，引入教學內容，比如“植物沒有土壤要怎么生長呢？”這樣的教學方式不僅將課堂交給了學生，還可以有效地激發學生的求知欲。而且生活化的情境既可以拉近知識與學生的距離，讓學生聯系生活經驗進行學習，還可以激發學生的學習興趣，讓學生發現生物知識與生活的聯系，明白生物知識在生活中的應用。

二、將趣味故事與知識相結合，創設故事情境

初中生的心理和身體都在發育過程中，但是受年紀的影響，相較于枯燥乏味的公式化教學，學生更喜歡聽一些趣味故事[2]。基于此，教師完全可以根據教學內容將一些有趣的故事融合進來，創設趣味化故事情境，讓學生在聽故事的同時掌握知識。

例如在“細菌”的教學過程中，教師可以將巴斯德實驗的故事融入其中。在人們還沒有了解細菌的時候，對細菌的產生十分好奇，但是不知道怎么去探究。這時，著名的科學家巴斯德就想著利用所學通過實驗去驗證細菌的產生。巴斯德是如何進行實驗的呢？他先煮好了一鍋肉湯，然后分別將肉湯倒入兩個不同的燒瓶中。隨后巴斯德將普通的燒瓶放在一邊，拿起另一個燒瓶將瓶口加熱后抓住時機將瓶口彎曲，形成了一個曲頸瓶。隨后分別將肉湯加熱煮沸冷卻。三天后，普通的燒瓶中出現了微生物，曲頸瓶中卻絲毫不見微生物的蹤跡。最令人詫異的時候，曲頸瓶中的肉湯放置了四年也沒有發生一點變化。生物現象本就奧妙，這個趣味故事可以有效地利用生物的奇特激發學生的學習興趣。這時，教師適當地提出學生所疑惑的問題：“為什么兩個燒瓶中的肉湯會有如此大的變化？一個變質了，而另一個放了四年都沒有變化？”教師在講解相關內容的時候，學生就會將注意力集中，認真地聽教師的講解，積極地與教師產生互動，積極地探究問題的答案。由此可見，故事情境的創設是根據學生的個性特點入手的，抓住了學生愛聽故事的特點，將學生的注意力快速集中，使學生快速融入課堂，積極地與教師產生互動，提高教學質量。

三、將游戲與知識相結合，創設游戲情境

學生不管什么時候都愛玩，教師在教學過程中完全可以結合教學內容設計游戲，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。簡單來說，就是在課堂教學中創設游戲情境，實現樂學。

例如在教學“消化和吸收”的時候，教師可以在教學前準備一些有關于消化系統的拼圖，并在課堂伊始就分發下去。讓學生結合生活經驗和已學知識進行拼湊，拼出完整的圖之后舉手說出消化系統的名字。隨后，教師可以針對性地進行講解，在學生掌握了知識之后，教師可以引導學生進行角色扮演。因為場地有限，教師可以隨便邀請幾個學生上講臺，通過所掌握的知識進行自我介紹。因為初中生有很強的表現欲，所以在進行角色表演的時候，學生會用盡全力，將每個器官的特點突出，并且進行詳細的“自我介紹”。因為講臺上學生滑稽的表演，臺下的學生也會高度集中精力進行觀看。雖然教師在課堂中的參與度不高，但是學生對知識都掌握得十分透徹。而且游戲情境的融入有效地改變了以往死氣沉沉的課堂氣氛，可以有效地幫助學生樹立自信，更好地挖掘學生的潛力。

四、總結

情境教學的方法還有很多，教師可以根據教學內容，結合學生的學習需求進行創設。將學生當做課堂的主體，根據學生的具體情況調整教學方案，為學生而“服務”，為國家培養更多的人才。