新課程下高中物理教學中學生逆向思維能力的培養

在實際的教學中，學生的思維模式基本上屬于按部就班的正向思考。在長久的學習中，這種思考方式已經在學生的腦海中形成了習慣，但是不利于學生進行更深層次的深入。物理知識復雜多變，學生在學習的時候不僅需要正向思考，同時也需要逆向思考。在教學中培養學生的逆向思維能力，已經成為教師努力的方向。

一、理論教學中培養逆向思維

物理的學習基本上分為兩大部分，理論知識的學習和實踐知識的學習，總的來說，在日常的教學中，學生大多接觸的都是理論知識。但不可否認，龐大的物理知識體系使得學生存在著不少盲點。為了讓學生能夠理解和掌握物理知識，教師需要在理論教學中有意識地培養學生的逆向思維能力，帶領學生探索理論知識的來龍去脈，而不是進行簡單重復的記憶。教師需要掌握教材知識的全部，隨后在課堂教學中讓學生明確學習知識內部的規律。理論教學需要教師不斷地與學生之間進行互動，在互動中開拓學生的思維，幫助學生進一步認識相關的教學理念，使學生能夠習慣逆向思維模式，培養學生的學習能力。

例如，在學習“牛頓三大定律”這一章節的學習中，教師應該從教材內容出發，首先讓學生a 明確何為三大定律，其中以公式如F合=ma或者a=F合/m為例，讓學生對理論知識有一個大致的理解。只有先將知識掌握透徹，接下來才能做到正向思考和逆向思考相互轉換。其次，教師可以在教學中穿插一些趣味小故事，激發學生的學習興趣。只有當學生處在一個積極的學習氛圍中，對相關的教學培養才有一個較好的接受。如蘋果掉落，牛頓發現萬有引力定律的小故事，讓學生可以更好地深入到學習中，探索定律背后的故事。同時在教學中，教師可以有意識地對學生進行提問，讓學生在提問中進行深度思索，從而實現逆向思維能力的培養。

二、實驗教學中培養逆向思維

物理的學習離不開實驗教學。在物理中，理論教學是基礎，實驗教學是必備。作為一門實驗性學科，在教學中開展相關的實驗可謂是教學中避不開的硬性要求。在實驗教學中，激發學生探索的欲望，培養學生的逆向思維能力，幫助學生更好地進行學習。在過去的教學中，由于受到多種因素的限制，教師開展實驗教學基本以演示為主，讓學生明白實驗技巧便好，沒有帶領學生深入到教學實驗中。隨著新課改的深入，教師需要摒棄舊有的教學模式，將實驗教學的主體重新交還給學生，讓學生有更多的機會接觸實驗，在學生的實際動手中激發學生的探索欲，從而在潛移默化中逐步提升學生的逆向思維能力。

例如，在學習“摩擦力”這一章節內容時，其中最為重要的一個實驗便是摩擦力實驗。該實驗以公式F=μFn為核心，實驗較為簡單，可以讓學生在課堂上進行相關的實驗操作。教師可以將全班學生分為不同的小組，每個小組都準備不同的實驗工具來進行操作。教師要將實驗放手給學生，僅在一旁給學生予以指導。教師可以讓學生通過網絡資源來尋找相關的實驗視頻進行觀看，從中得出相關的實驗要點。隨后，每個小組可以自行準備實驗工具或者利用教師提供的道具，不同的實驗小組得出不同的結論，小組之間也可以彼此討論或者質疑，對實驗結果進行深入的理解，在獲得實驗收獲的同時也提升了自己的逆向思維能力。

三、習題教學中培養逆向思維

高中物理的學習一部分也體現在相關的習題練習。受傳統教學模式的影響，教師認為最好的檢測方式便是讓學生進行相關的習題檢測。通過檢測，學生可以明白自己哪些地方存在薄弱，哪些理論知識還不太了解，同時教師也可以通過習題結果掌握全班學生的學習情況，從而制定接下來的學習計劃。但是在習題中，很大一部分學生錯誤的原因出在思維模式上，物理習題的出題方向隨著時代的變化也變得越來越多樣化，越來越趨向于注重做題方法而不是讓學生按部就班地一步步計算。教師需要在例題的講解中將逆向思考方式傳授給學生，讓學生能夠在自己做題的時候合理運用逆向思來考慮問題。

例如，有關“加速度”的章節內容學習中，學生需要從公式a=dv/dt出發，進行大量的計算。如，一鐵球正以3m/s2的加速度做勻減速直線運動。當鐵球停止后，求鐵球停止前的第2s 內通過的路程。學生在看到這個題目時，在正向思考的時候便會很容易陷入困惑，找不到題目的切入點。這時，教師可以引導學生對題目進行轉化，將加速度轉化為勻加速運動，將路程的求解不斷轉化，從而簡化習題的難度，讓學生可以快速地掌握題干關鍵。面對龐大的習題，每一套物理習題都有著獨屬于自己的價值，教師需要總結相關的解題經驗，培養學生的思考方式，讓學生掌握解題方法，面對不同的習題都能夠順利解決。

綜上所述，逆向思維作為一種思維模式，在教學中可以更好地讓學生掌握和理解教學知識，使學生在學習中可以發散自己的思維而非一味地朝固定的方向發展，從而全方位地發展學生，提升學生的學習效率。此外，教師也需要不斷地提升自己的教學素養，為學生提供更多的教學方式，推動物理教學更進一步向前發展。