優(yōu)化初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計，提升學(xué)生思維品質(zhì)
——以人教版英語教材八年級上冊U nit5為例

一、引言

思維品質(zhì)是個體的思維質(zhì)量，每個個體的思維發(fā)生和發(fā)展具有顯著的個性差異，思維品質(zhì)體現(xiàn)的便是個體思維的水平和能力的差異，它是指人們在思維過程中所表現(xiàn)出來的各自不同的特點，如敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)行、評判性和開放性等，它還包括思維的廣度、強度、速度、深度、零度和遠(yuǎn)度。

二、結(jié)合學(xué)情實際，選擇閱讀文本

本文選取的教學(xué)內(nèi)容來自于人教版英語教材八年級上冊Unit 5 中的一篇文章，文章在“Do you want to watch a game show?”中詳細(xì)敘述了Mickey Mouse 的由來、受歡迎的原因以及社會影響。基于以下理由，筆者選取了這篇文章。

理由1 文本中的Mickey Mouse 是學(xué)生熟知和喜歡的卡通人物，其幽默、詼諧的形象能使教學(xué)氣氛輕松，其機智的行為能活躍學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。因此，選擇它作為教學(xué)文本，符合學(xué)生思維實際，符合結(jié)合生活經(jīng)驗開展閱讀教學(xué)的新課程理念。不但如此，文本中的有關(guān)話題能刺激學(xué)生探究，產(chǎn)生進一步向下閱讀的強烈愿望，真正調(diào)動學(xué)生的每一個神經(jīng)細(xì)胞。

理由2 文本的脈絡(luò)比較清晰，學(xué)生容易理解文本的意義，符合循序漸進的教學(xué)原則；文本遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師可以由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀與思考，在潛移默化中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

理由3 閱讀文本可促使學(xué)生深刻了解Mickey Mouse 的優(yōu)秀品質(zhì)，有利于我們吸收和借鑒外來民族文化的優(yōu)秀特點，提高學(xué)生的情感水平，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

三、設(shè)計教學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生思維

1.設(shè)置閱讀情景，激活學(xué)生思維

傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)，教師總是先呈現(xiàn)單詞后開展閱讀教學(xué)。這種教法對記憶好、抽象思維能力較強的學(xué)生效果較好，但多數(shù)初中生的形象思維能力明顯高于抽象思維能力。基于這個學(xué)情，筆者首先展示三張標(biāo)志性圖片，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)所給圖片進行猜測(這是哪個國家的標(biāo)志)。猜測之后，引導(dǎo)學(xué)生思考本節(jié)課的重點，討論自己心中的米老鼠的形象并根據(jù)圖片描述他的外貌。

內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要的內(nèi)部因素，好奇心就是一種內(nèi)驅(qū)力。教師在閱讀活動設(shè)計中利用圖片設(shè)置懸念和問題，能夠通過激發(fā)好奇心增強學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力以激發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生利用話題背景知識和相關(guān)生活經(jīng)驗進行思考，從而促使學(xué)生直奔主題迅速進入閱讀狀態(tài)。這種設(shè)置懸念的教學(xué)方式，不僅有助于訓(xùn)練學(xué)生的猜想技能、增強學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，還能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.閱讀關(guān)鍵插圖，培養(yǎng)想象能力

英語教師在閱讀教學(xué)中，總是忽視插圖將它一帶而過。然而就像計算機有關(guān)鍵部位一樣，文章也有關(guān)鍵之處，很多文章的關(guān)鍵之處就用插圖來代替文本表述。因此，文本中的插圖猶如文章的“脊梁”，對內(nèi)涵的詮釋起著極為重要的作用。基于以上認(rèn)識，筆者總是讓學(xué)生先看插圖來預(yù)測文本的內(nèi)容。

愛因斯坦說，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著社會進步，并且是知識進化的源泉。因此，教師在初中英語閱讀教學(xué)中除了引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖中能看到的東西外，還要啟發(fā)學(xué)生想象插圖中沒有的內(nèi)容，因為它能給學(xué)生許多想象和推斷的空間，教師要善于把握這樣訓(xùn)練的機會，充分培養(yǎng)學(xué)生的想象與預(yù)測能力。

3.活動匹配內(nèi)容，培養(yǎng)概括能力

很多英語閱讀教學(xué)輕文本解讀，但是準(zhǔn)確解讀文本結(jié)構(gòu)是把握文本脈絡(luò)的重要手段。因此，筆者設(shè)計了一個讓學(xué)生根據(jù)主要內(nèi)容與段落進行匹配的活動，讓學(xué)生快速閱讀文本結(jié)構(gòu)，理清文本內(nèi)容，為接下來的閱讀做鋪墊。

英語閱讀文本思維模式的主要特點為：先概括，后細(xì)節(jié)；先抽象，后具體；先綜合，后分析；表達段落思想時，思想直截了當(dāng)，然后分點闡述細(xì)節(jié)。教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生尋找段落主題句、關(guān)鍵詞或者概括段落大意，有助于加深學(xué)生對閱讀文本的理解，同時也訓(xùn)練學(xué)生的抽象概括能力。

4.設(shè)計問題方式，培養(yǎng)分析能力

有些英語閱讀教學(xué)將文本、語言和思維進行了分離，而筆者在文本解讀時，呈現(xiàn)不同的關(guān)注思維品質(zhì)的課堂活動設(shè)計。在本課的閱讀教學(xué)中，筆者設(shè)計問題串和挖掘文中形容詞的形式，幫助學(xué)生更好地理解文本，并通過這些問題串和形容詞來提升學(xué)生的思維品質(zhì)，并得到相應(yīng)的情感體驗，同時表達自己的感受。

課堂提問可以激發(fā)學(xué)生閱讀的好奇心，調(diào)動學(xué)習(xí)英語的積極性，并用學(xué)生掌握的知識思考解決問題的辦法。同時，教師先引領(lǐng)著學(xué)生的思維，然后讓其形成正確的英語思維。課堂提問不僅能鍛煉學(xué)生掌握英語語言表達能力的好機會，而且采用邊教學(xué)邊提問的方法，可以不斷提高學(xué)生的觀察能力和想象能力。

筆者在本環(huán)節(jié)通過圖示的方式設(shè)計了一系列思索性問題，而其中的問題無法從閱讀文本中直接找到答案，需要學(xué)生通過對閱讀文本的分析和綜合思考后才能作答，并且答案具有多元性和開放性，這樣的問題有利于增強學(xué)生的分析和綜合能力。此外，這些問題能培養(yǎng)學(xué)生進行不斷的語言輸出，利于閱讀課堂的生成，達到文本解讀、語言運用和思維品質(zhì)培養(yǎng)“三效合一”的效果。

四、結(jié)語

本節(jié)課的閱讀理解環(huán)節(jié)設(shè)計涉及分析、綜合、理解、概括和推理等多種思維能力以及深刻性、多元性等多種思維品質(zhì)。在閱讀教學(xué)中摒棄傳統(tǒng)的字、詞、句的淺層理解，探求了文本中的深層意思。在教學(xué)過程中，教師要在注重深層閱讀任務(wù)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，融入思維的訓(xùn)練，通過提高思維能力來促進學(xué)生英語閱讀能力的提高和閱讀目標(biāo)的達成，綜合發(fā)展學(xué)生語言能力、語用能力和思維能力，使閱讀教學(xué)過程成為開發(fā)學(xué)生思維能力、培養(yǎng)學(xué)生個性和提高其人文素養(yǎng)的過程。