基于新課程理念的高中語文古詩文閱讀教學策略探討

一、課堂教學：充分把握古詩文作品的文體特點

歷史人物傳記、諸子散文、詩詞曲等各有文體規律，在課堂教學中善于研究文體規律，遵循文本特點，將更有助于學生學習理解。

1.環境再現，體味作者創作心境

我們在教學的過程中，不能只局限于詩文字面的意義，還要深入體會作者內心的情感。我們可以借助多媒體教學工具，給學生播放類似詩人創作場景的視頻，拉近學生和古人之間的距離，讓學生在視覺上體驗作者當時的創作場景，體味當時作者的創作心境。如在講授李白的《蜀道難》時，可以向學生展示蜀道的圖片，讓學生體會蜀道崢嶸、突兀、陡峭、崎嶇等奇麗驚險和不可凌越的磅礴氣勢，讓學生了解祖國山河的雄偉壯麗，體味詩人的浪漫氣質和熱愛自然的感情。

2.手法分析，揣摩作者豐富情感

內斂是中國人的性格品質，而詩人在詩文的創作中也是特別講究含蓄。有些道理，有些話往往不是明說，而是含蓄的表達，往往借助山川河流風景，借助歷史典故、神話傳說，利用比喻、擬人、借代、互文、夸張、對偶等手法，形成雋永蘊藉的審美特點。如在李商隱的《錦瑟》中，作者就采用了特殊的藝術手法，借用莊周夢蝶、杜鵑啼血、滄海珠淚、良玉生煙等典故。教師要在教學的過程中對詩中的意象、典故、修辭手法進行分析，將學生帶入一個特殊的意境中去感受和揣摩作者豐富的情感。

二、讀詩品詩：架設通向古詩文殿堂的橋梁

1.調動感情，吟誦作品

古詩文因獨具文體特點，讀起來抑揚頓挫，朗朗上口。輕聲吟詠，能帶來神清氣爽；滿懷熱情地誦讀，總讓人熱血沸騰。在朗讀中穿行在古文詩句的字里行間，時而感到群山奔涌，春暖花開；時而感到月華如水，萬物靜寂。如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，全詩磅礴大氣，借對古戰場的憑吊和對風流人物的追念，曲折地表達了作者懷才不遇、功業未就、老大未成的憂憤之情，同時表現了作者關注歷史和人生的曠達之心。全詞借古抒懷，雄渾蒼涼，大氣磅礴，境界宏闊，將寫景、詠史、抒情融為一體，給人以撼魂蕩魄的藝術力量。我們可以為學生播放赤壁戰場戰爭的片段，讓學生感受戰場的熱血沸騰。讓學生通過深情的朗誦，感受詞中波瀾壯闊的自然畫面和戰爭場景，體會詞人豐富而復雜的內心情感。

2.咀嚼賞析，體味意境

細細品詩，讓學生充分發揮自己的想象力，可以激發學生對詩的理解和領悟能力，感悟詩歌的深層次意蘊。在學習古詩的過程中，要發揮自己的想象力，將自己代入情景，設身處地的去想那時、那景、那人，把握詩的情感，領會詩的意境。明月、山林、清泉、古跡、青草、垂柳是詩中常有的景象，也是常用的意象。我們在學習的過程中，可以將自己置身于其中，置身于山村田園、置身于皓月長空。在讀懂詩句的意思的同時，發揮自己的想象，讓一幅幅充滿詩情畫意的畫卷展現在面前，由詩見畫，由畫入情。通過聯想自己所處當時場景的心境，進而感悟作者當時的心境，使學生可以更好地了解當時作者的創作心境，從而對詩歌能有更深入的理解。

三、遷移拓展：課內課外學以致用

1.跟著古人學寫詩

教師可以指導學生跟著古人學寫詩。寫詩是在消化和吸收的前提下進行再創造，是教學過程中不可或缺的環節。要想寫好詩，首先要學習詩的形式規格，學習詩的音韻規律。如絕句、律詩，五言、七言，各句字數相等、中間兩聯對仗等結構特點。熟悉詩歌的特點，然后就可以進行仿寫，在原作的基礎上，首先嘗試改動個別的字詞或句子，來表達不同的意思和意境。之后，再進一步想象詩人的創作心境，或結合自身心境進行創造。

2.在學習中培養正確的價值觀

詩人以詩言志，或抒發自己的情感，或表達對大自然的熱愛。作者在詩中表達的情感也值得我們學習。蘇軾一句“竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生”，形象地體現了無論是在有晴有雨的大自然，還是在有順境有逆境的官場，作者的心中都是無晴無雨，處之泰然。而青少年學生心智未完全成熟，受多元價值觀的沖擊，很容易出現浮躁、急功近利等問題，而蘇軾這種寵辱不驚、去留無意的態度，也是學生在成長道路上需要學會的。

四、優化評價：實施有效的過程考核

若想要提高學生對詩詞的理解、鑒賞、審美能力，提高教學質量，就要講究考核評價策略，實施有效的評價方式和方法，可以是古詩文的考試檢測，也可以是小組之間的專題學習匯報，還可以是學生個人的作品鑒賞展示等。總之，考核評價的方式一定要豐富多樣而追求實效，對于這些方式又可以實行自評、互評、小組評、教師評等多元化的評價模式，而教師點評的環節至關重要，要給予學生更專業的指導，在關鍵環節給學生點撥，對學生理解好的地方給予肯定，激發學生的學習積極性。

隨著科技的發展和進步，語文的教學方法多樣，而且學生可以通過多種渠道進行學習。如果在給學生講解古詩詞的過程中，僅僅是照本宣科或者是用解讀字詞的方法來講解古詩文，就太失于片面。教師要采取多樣化的教學方式發揮學生的主動性和創造性。