高中數學高效課堂構建策略

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在現階段的高中數學教學過程中，部分教師往往將教學的重點放在綜合性試題的講解上，忽視培養學生的學習情感，也不注重構建學生已有認知與高中數學知識點的連接，導致學生在高中數學學習中出現“按圖索驥”的學習局面。這種局面的發生不僅削弱學生的學習積極性，而且不利于提升整體的數學教學質量。針對以上問題，本文注重從教學實踐的角度進行闡釋，促進高中數學教學質量的提升。

一、實踐教學法，提升學生知識運用力

教師認為抽象的知識與感性的現象可以相互轉化。高中數學教師在教學過程中，應注重研究抽象的知識，并將其轉化成大部分學生所能接受的數學教學形式，并在此過程中，讓學生從感性的現象中解決抽象化的數學知識，提升學生的知識運用能力。

例如，在講授“直線與平面垂直的條件”這部分內容時，教師運用實踐教學法，開展此部分內容的授課，并在此過程中，讓學生運用實踐的方式親自進行模擬，從而讓學生更為透徹地理解數學知識、運用數學知識。在此次教學過程中，教師出設如下問題，讓學生思考：假如一條直線與平面內的無數條直線垂直，則這條直線與整個平面垂直嗎？與此同時，教師讓學生運用生活中的工具進行模擬，即將桌面看成是平面，將手中的簽字筆看成是直線，并對上述問題進行探究。更為重要的是教師適時地走入學生的實踐過程中，并針對有問題的學生進行啟發性的引導，真正讓學生的探究更具有方向性。在和學生的交流過程中，教師發現大部分學生可以運用實踐的方式，證明這種觀點的錯誤性，并找出出現這種問題的原因。通過運用實踐教學法，教師讓學生從多方面開展此部分問題的探究，增強學生的知識運用能力。

二、自主探究法，增強學生思維思辨性

自主探究法的本質主張學生在學習過程中獨自思考、獨自實踐，并在此過程中提升學生的數學問題分析能力。與此同時，教師可以創設開放性的問題，讓學生在此過程中從不同角度對數學問題進行探究，真正落實“不唯書，不唯上，只唯實”的學習觀念，增強學生思維的思辨性。

例如，在講授“基本立體幾何”這部分內容時，教師從數學基本定理出發，讓學生發散思維，跳出原有認知的限制，提升學生思維思辨性的增強。在具體教學實施的過程中，教師注重從以下幾點著力。1.講授知識。教師運用多媒體，展示常見的錐體，讓學生對椎體形成清晰的感性認知。2.創設問題。教師創設如下問題，讓學生探究：有一個面是多邊形，其余各面都是有一個公共頂點的三角形，由這些面所圍成的多面體叫作棱錐。如何證明這句話的真偽？請運用具體的實例證明。3.實施引導。教師引導性地對學生說：“你們可以打開個人的思維，并從不同的角度，尋找此問題存在的漏洞?！?.展示成果。在大部分學生探究結束后，教師和學生交流他們的探究成果。有的學生舉出明礬的例子。他們認為明礬是一種晶體。它是由兩個棱錐底面貼合構成。因為明礬的底面是多邊形，而且只有一個頂點。這不能說明明礬是棱錐。教師運用自主探究的方式，開展此部分內容的授課，并在此過程中，適時地對學生的思維進行引導，真正讓學生在此過程中更為深入地研究數學知識，增強學生思維的發散性和思辨性。

三、小組合作法，提高學生問題分析力

高中數學教師可以運用合作教學法，讓學生在相互交流的過程中從不同的角度分析問題，并將各個小組學生的觀點進行綜合，從而促進問題的解決，真正提升小組合作教學的質量。

例如，在講授“集合”這部分內容時，教師運用小組合作的方式，開展此部分內容的授課，并在此過程中，讓學生充分交流和探討，最終促進數學問題的解決。本文注重從以下三點開展高中數學的授課。1.講授知識。教師運用多媒體，通過展示圖示的方式，講解集合的概念，為下一步的教學奠定基礎。2.創設問題。教師創設如下問題，讓學生思考：小明打算為敬老院的爺爺奶奶分水果。已知敬老院中一共有24 人。小明通過統計發現有17 人喜歡吃蘋果；16 人喜歡吃雪梨，并按這個數量買完相應的水果。在分發水果的過程中，小明發現多出了9個水果。3.劃分小組。在小組劃分的過程中，教師遵循“組間同質，組內異質”的原則，并結合學生的實際學習水平，設置相應的職務，真正促進學生數學學習熱情的激發。4.展示成果。在大部分小組討論結束后，教師邀請學生分享他們的討論成果。教師通過和學生的交流發現，大部分學生可以通過結合本節內容，并和其他學生進行交流，得出多出9個水果的原因。即因為小明在統計的過程中，出現重復統計的現象。即有些爺爺奶奶可能既喜歡吃蘋果，也喜歡吃雪梨。而多出的9個蘋果，即為重復計算的人數。

四、生活化教學法，培養學生自主探究力

高中數學教師在教學過程中，可以引入學生熟知的生活情景，并在此過程中，讓學生針對生活情景中的問題，進行實踐性的解決，真正促進學生問題探究能力的提升。與此同時，教師可以為學生提供探究性條件，真正讓學生在此過程中獲得思考獨立性的增強，提升學生的問題探究能力。

例如，在講授“邏輯連詞”這部分內容時，教師運用生活化的方式，開展此部分內容的授課，并在此過程中，讓學生在掌握邏輯連詞的基礎上，運用生活化的情境進行詮釋，真正提升學生的問題探究能力。

總而言之，在構建高中數學高效課堂的過程中，教師既要分析教學結果，也應總結教學過程，并在此過程中，制定切實可行的教學方法，注重構建數學知識與學生認知的連接，真正促進學生學習能力的提升。