高中語文課堂活動的生成運用探討

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在大多數人的印象中，語文課堂都是比較沉悶的，很多學生在語文課堂上都顯得很被動，被動地聽課、被動地記筆記、被動地背誦課文……長此以往，學生對語文課堂就采取了一種消極態度來對待，要么注意力無法集中，沒有學習語文的興趣，要么死記硬背，為了分數而學習，這些態度都是不利于高中生全面發展的。作為一名高中語文教師，發現課堂比較沉悶，首先要從教師自身方面查找原因，并探索出一些方法來擺脫這樣的狀況。接下來，筆者就高中語文課堂活動的生成運用談幾點看法。

一、精彩導入，吸引學生注意力

好的開端是成功的一半，上課也是一樣，一堂課的時間不長也不短，但是一旦在一堂課開始的時候就吸引住了學生的注意力，那么這堂課的教學質量就會得到提高。對高中語文教學來說，“萬事開頭難”這句話也同樣適用，良好的開端能夠吸引更多人的注意，同樣的，在一堂課開始之前，一段精彩的導入能夠很快地吸引學生的注意力。一堂課就好比一場戲，教師把握著劇情的走向。同時，在這場戲開始之前，教師引起了學生的共鳴才更能調動學生的情感，讓這場戲更加精彩。

比如，筆者在進行《小狗包弟》的教學設計時，就設計了這樣的導入：一位戍守邊關的戰士正聚精會神地讀著親人朋友寫給他的信，可以想象，他的內心是激動的，但是又有誰能夠和他一起分享心中的喜悅？當然有，在他的身旁，正有一位最忠實的朋友和他一樣聚精會神地讀著這封家書，大概大家也都猜到了這位朋友，沒錯，它就是警犬。其實，狗是我們最忠實的朋友。大多數時候，我們都能夠和諧相處，我們很多學生也有過這樣的經歷。當然，如果我們無奈地失去了一位這樣的朋友時，我們的內心也會感到無比痛苦。下面，我們就從巴金的《小狗包弟》中來感受一下他當時所承受的痛苦。等到真正將這樣的導入運用到課堂中后才發現，學生對這樣的導入很感興趣，一方面，狗是大多數人都接觸過的，甚至一起相處過，另一方面，只有極少數人體會過失去的痛苦，在聽到失去這個話題時除了同情還有好奇，他們迫切地想要到文中探索這樣一種情感。

由此可見，提高課堂質量要從新課導入開始，好的導入能夠吸引學生的注意力，有利于課堂教學的開展。

二、變換形式，激發學生興趣

形式多樣的課堂會讓學生對課堂充滿期待，課堂效率也會隨之提升。高中語文教師可以從實際出發，借助一些新興技術來輔助教學。比如運用多媒體技術給學生播放一些圖片、視頻、音頻等。高中語文課文類型多樣，涉及多個地區的不同風土人情。但是，不是所有的學生都有機會去了解那些離我們比較遠的地方，這時候，多媒體就能夠幫助我們很好地解決這一難題。教師在備課時就選取一些和課堂相關的圖片、音頻等，在課堂上進行播放。圖片和視頻都是一些比較具體的東西，能夠為學生展開想象提供參考。

比如，筆者在進行《故都的秋》這篇課文的講解時，考慮到很多學生無法想象出文章中描繪的景象，于是筆者從網上下載了一些北方秋天的圖片，讓學生通過圖片去感受北國秋天的“清”“靜”“悲涼”。在播放這些圖片之前，很多學生都一頭霧水，很難想象出課文中描繪的畫面，但是，看了圖片之后，他們就對北方的秋天有了大致的了解。當然，高中語文課文的題材多樣，在教學時也不能僅僅局限于一種教學形式，要講究教學形式的多樣和變換。因此，筆者在進行《沁園春·雪》這篇課文的備課時，考慮到大部分學生都見過雪，也就不再準備圖片進行展示，而是根據《沁園春·雪》這篇文章所表達的情感和文中散發出來的獨特的氣勢，選取了一段特別能表現文章內容的音頻在課堂上進行播放，學生聽完音頻之后，對文中表現出來的激越豪壯的感情體會得更加深刻。

在高中語文課堂中，適當地融入一些音樂元素可以讓學生和作者產生一種共鳴，能更深刻地體會作者的情感，這對于調動課堂氛圍，提高課堂質量也有積極的作用。

三、把握時機，隨機應變

課堂是教師預設的，但是具體的課堂走向卻是教師無法完全準確預測到的，在這種時候，就需要根據實際情況來進行隨機應變了。學生的思維是天馬行空的，很多時候都和教師預設的有一定差距，也就是說，教師在備課時一定要考慮到各種情況，針對不同的情況采取不同的應對措施。

比如，筆者帶領學生對《竇娥冤》進行解讀，在講到解剖人物悲劇命運的成因、深入探討作品主題時，原本是想要引導學生領會悲劇深刻的社會意義和強烈的感染力量，從而對元代社會黑暗有一個清晰的認識，但是在學生談到竇娥在一步步走向死亡的過程中有什么發展時，學生除了談到她不斷地進行反抗之外，還有學生認為竇娥的反抗已經超出了個人，她已經將這種反抗上升到了社會，是一種對封建社會的反抗。這個回答是有點預料之外的，在筆者的課堂預設中，是打算通過一些對竇娥行為的描寫來引導學生明白這個道理，但是，學生在這之前就已經看出來了，這就讓筆者的進度變快了。為了調節好教學進程，筆者又邀請了幾個學生就竇娥反抗深化的問題進行探討。這樣，既能夠按預設完成教學任務，又能夠提高學生的自主性。

總之，如何讓高中語文課堂變得更生動有趣是值得所有高中語文教師思考的問題，而高中語文課堂活動的生成和運用問題還需要教師在教學實踐中進行探索。