初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“導(dǎo)學(xué)互動”的應(yīng)用及教學(xué)方式解讀

隨著教育體制的不斷改革和深化，不僅要求學(xué)生全面發(fā)展，還要求有效提升教學(xué)質(zhì)量。興趣是人們最好的老師，在教學(xué)過程中，為了滿足全新教育體制對教學(xué)的要求，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化師生互動，培養(yǎng)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的求知欲。新課標(biāo)實(shí)行以來，許多教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，但其中最適應(yīng)學(xué)生和教師的還是“導(dǎo)學(xué)互動”。

一、“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式的內(nèi)涵

1.有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力

“導(dǎo)學(xué)互動”顧名思義就是將“導(dǎo)學(xué)”作為教學(xué)的基礎(chǔ)，也就是教師在課堂中起主導(dǎo)作用，將學(xué)生放在課堂主體的地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)和探究。學(xué)生主體地位得以凸顯，教師和學(xué)生相互促進(jìn)并開展各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程會更加自主與主動，不再只是被動的聽講，與教師間的交流更加頻繁，教師“良師益友”的角色得以體現(xiàn)。在教學(xué)求知過程中，遇到學(xué)習(xí)難題時，可以及時向?qū)W生求助，展開合作交流，擺脫了以往對教師的過度依賴，在提高了學(xué)生人際交往能力的同時，還提升了課堂教學(xué)效率，拉近了師生之間和生生之間的距離。通過這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)揮出自身優(yōu)點(diǎn)，對自身未來的發(fā)展產(chǎn)生積極影響[1]。

2.優(yōu)化課堂環(huán)境，提高課堂效率

基于“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式下的教師教學(xué)，不僅能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行差異性教學(xué)，還能更好地提高學(xué)生的觀察能力、探究能力、反應(yīng)能力和思考能力，所以課堂教學(xué)環(huán)境會得到進(jìn)一步的優(yōu)化，師生共同融入和諧的課堂氛圍中，從而大大提高課堂教學(xué)效率。教師借助實(shí)際的“導(dǎo)學(xué)”活動，將主要精力放在“導(dǎo)”上，清晰定位師生角色，提前觀察好每一位學(xué)生的個性特征，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生從被動變主動，聯(lián)系生活實(shí)際，活學(xué)活用，從根本意義上掌握知識并運(yùn)用知識。降低了大部分學(xué)生對教師和學(xué)習(xí)的恐懼，在積極和熱情的課堂氛圍內(nèi)，讓學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)思維變得更加活躍，對知識的理解記憶也就變得更加深刻[2]。

二、“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式的基本特征

1.教學(xué)流程

“導(dǎo)學(xué)互動”最大的特點(diǎn)就是體現(xiàn)了課前自主預(yù)習(xí)、課上導(dǎo)學(xué)互動、課后總結(jié)反思的思想。教師在課前根據(jù)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)思路進(jìn)行提示，引導(dǎo)學(xué)生按照這個思路運(yùn)用現(xiàn)有的知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。課上教師根據(jù)個性差異，組織學(xué)生一同開展教學(xué)活動，讓每位學(xué)生充分參與進(jìn)來，換位思考，將學(xué)生以往的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，學(xué)生或自主探究或合作探討，不僅鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力，還有效提高了教學(xué)效率。課后，教師通過寫教學(xué)日志等方法對教學(xué)過程進(jìn)行反思，不但探索出更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，還能使課堂效率實(shí)現(xiàn)最大化。

2.學(xué)生處于主體地位

“導(dǎo)學(xué)互動”主要突出的就是學(xué)生主體的角色，教師在此模式下扮演一個引導(dǎo)者，拋棄以往陳舊的觀念，不再“填鴨式”地強(qiáng)行灌輸學(xué)生知識，而是設(shè)計分層次的教學(xué)任務(wù)，結(jié)合利用初中生好奇心強(qiáng)的個性特征，讓學(xué)生自行探索合作學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成和完善，提升學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新思維能力，從而優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式的應(yīng)用

1.課前導(dǎo)入

教師是課堂的組織者、設(shè)計者和實(shí)施者，要在課前做好導(dǎo)學(xué)項(xiàng)目，讓學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下根據(jù)自己已有的知識學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，在頭腦中形成大概的框架，并及時在實(shí)際課堂上將自己難以解決的問題反饋給教師，這樣課堂教學(xué)就會更加集中、更有針對性[3]。例如，在講解“二元一次方程組”時，教師可以先設(shè)計經(jīng)典的“雞兔同籠”問題進(jìn)行情境導(dǎo)入：雞和兔子被農(nóng)夫關(guān)在同一個籠子里，數(shù)了數(shù)頭有36 個，數(shù)了數(shù)腳有96 只，問同學(xué)們籠子里的雞和兔子各有多少只？教師通過這個實(shí)際的問題引發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動了課堂氣氛。再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題干列出相應(yīng)的等式，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)入自行求解或小組探討求解二元一次方程組。

2.互動合作

為了更好地發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，教師在實(shí)際教學(xué)中會設(shè)計一些分層次的任務(wù)，讓學(xué)生參與進(jìn)來，讓他們有更多交流合作的空間。教師在學(xué)生小組討論時，及時歸納出集中的問題，再最后進(jìn)行針對性講解，有效調(diào)動了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新思維[4]。例如：教師在講解“軸對稱圖形”一課時，要擺脫應(yīng)試教育的思想，充分利用多媒體，將事先準(zhǔn)備好的幻燈片在課堂上播放，如在生活中具有軸對稱性質(zhì)的動物、建筑及幾何圖形等。然后將學(xué)生分成小組，引導(dǎo)其合作畫出上述事物的對稱軸，并討論這些事物具有哪些相同的規(guī)律。在討論過程中，教師適時予以理論知識的引導(dǎo)，在鞏固學(xué)生知識的同時，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維。

3.課堂反饋

在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題，更有利于掌握知識，教師從學(xué)生互動合作中及時歸納總結(jié)信息，多元化評價學(xué)生，對教學(xué)方案進(jìn)行進(jìn)一步的改進(jìn)，對學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的問題進(jìn)行整改，進(jìn)而結(jié)合個性差異，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

綜上所述，將“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式運(yùn)用于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，以“導(dǎo)”促“學(xué)”，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)和合作交流能力，拉近了師生間、生生間的距離，從而提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。