整本書閱讀在初中語文教學中的教學策略

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！庇纱丝梢?，語文教材只是學生在閱讀教學過程中最為基礎的內容。我們想要在語文教學過程中避免閱讀碎片化、細窄化和淺顯化等問題，就必須積極拓展其視野和思維等，使他們在整本書閱讀中掌握科學、合理的閱讀方法。

一、精心設計閱讀任務，指引整本書閱讀方向

無論在教材教學過程中，還是在整本書閱讀教學過程中，閱讀任務的設計對閱讀效果都有著舉足輕重的影響力。作為初中語文教師，我們必須為學生精心設計一系列的閱讀任務，在幫助學生指明閱讀方向的同時給予他們及時、有效的科學引導。

為了使整本書閱讀教學能夠取得良好成效，我們首先就要擬定科學、合理的整本書閱讀時間計劃，并根據學生的真實情況進行恰到好處的安排。比如，推薦閱讀書目的字數是多少(書籍封頁可查看)？需要多久讀完？按照這個進度，每天需要閱讀多少內容或者多長時間？與此同時，由于受到學習任務的影響，初中學生的學習時間都是比較緊張的。我們要充分利用學生的閑暇時間，不妨將一些整本書閱讀的“重頭戲”安排到雙休日或者寒暑假。

其次，對整本書閱讀任務作出科學的規劃，對書中的重難點進行前瞻性的提點，引導學生在循序漸進的閱讀中對文章內容產生更深層次的理解與領悟。在這個方面，我們可以充分利用好本市的“知新閱讀”平臺。在閱讀初期，興趣的激發至關重要。因此，我們必須在此環節借助靈活多樣的導入方法，如情境導入、聊天導入、多媒體導入以及游戲導入等激發學生的閱讀興趣。比如，在閱讀的過程中，筆者不僅通過作者及其生平事跡(與閱讀對象有所關聯)相關的歷史資料介紹給學生，使他們在客觀了解當時社會背景的同時，對人物命運等產生更深層次的理解。我們不僅可以引導學生通過形式各樣的符號來勾畫、標注閱讀內容，從而區別地標記書中的段落、層次、重點句子、語言描寫、心理描寫以及精彩的修辭手法等，還能使他們在勾畫的過程中對整部作品產生初步的把握與了解。在此期間，尤其需要注意的一點是：在學生展開整本書閱讀過程中，教師務必要注重自身引導作用的發揮。如：為學生的整本書閱讀活動制定一系列的閱讀任務卡片等，并將一些關于情節概括或者是故事發展線索的問題設置于其上。如此一來，我們不僅能使學生在任務卡的驅使下對整部名著產生更加全面且深入的認識與了解，還能使他們展開更高質量的整本書閱讀實踐活動。

二、組織恰當的閱讀內容，指導高階思維閱讀

美國教育家布魯姆指出，思維過程分為知識、理解、應用、分析、綜合、評價等六個層面。其中知識、理解、應用是低階思維，分析、綜合、評價（之后被更改為“分析、評價和創造”）是高階思維。高階思維在整本書閱讀過程中的應用不僅能夠有效增強學生對文本內容的分析、綜合、評價等能力，還能在整本書閱讀期間培養學生良好的閱讀習慣，使他們更加積極、踴躍地投入到整本書閱讀中。作為初中語文教師，我們如何才能有效組織恰當的閱讀內容，指導學生利用高階思維展開閱讀，從而使他們對閱讀內容產生更深層次的理解呢？在此，筆者僅以人教版初中語文教材中的幾部名著為例，談談自身的鄙陋之見。

1.梳理脈絡，掌握核心

一部名著往往就有洋洋灑灑的數萬甚至數十萬言，更別說僅語文教材中就出現了十多部名著。在面臨浩如煙海的文字時，如果不能理清文本內容主次輕重，學生只會在名著閱讀過程中如無頭蒼蠅般亂撞。如此一來，恐怕連起碼的閱讀任務都難以完成，我們又何談展開高效率、高質量的名著閱讀呢？因此，在整本書的閱讀教學中，教師一定要指導學生理清文章的線索，緊緊抓住核心內容，引導學生由淺入深地閱讀。如，在名著閱讀中，筆者不僅經常要求學生著重抓住人物的行動、人物的情感、故事的發展、某種有代表意義的事物等線索，還要積極通過設計一系列啟發性的問題讓學生探驪得珠。

以老舍先生的《駱駝祥子》為例，本書的主人公祥子由一個勤勞能干、對未來充滿希望的青年逐步變成一個自甘墮落的小丑。那么，教師不妨將這一系列的問題引入閱讀教學中，如，祥子的理想是什么呢？他的理想是怎樣一步步破滅的？祥子在短暫的一生中經歷了“三起三落”，你能找出哪“三起”“三落”呢？如果能夠恰當地解決了這些問題，我們便可以讓學生大致掌握整部作品的故事情節了。

除此之外，思維導圖也是現在非常流行的整本書閱讀方式之一。它不僅能使輔助學生對名著劇情、角色以及人物關系等進行更加全面、深入的把握，還能使他們更好地理解名著主題。

2.深層理解，領悟主題

深層理解、領悟主題不僅直接影響整本書閱讀的效果，還使學生在閱讀過程中熟練掌握閱讀技巧與方法等，更好地把握文本主旨。比如，在《儒林外史》閱讀過程中，筆者便主要分三部分內容展開整本書閱讀指導。在第一部分導讀中，為了激發學生的閱讀興趣，筆者不僅將與古代科舉相關的一些故事生動、形象地展現給學生，還通過精彩片段導讀等引導學生更加積極、踴躍地參與其中。在第二部分理解過程中，筆者按照由淺入深的順序展開了“理清故事——解析人物——主題、創作風格討論——答疑解惑辯論會——讀寫結合”等一系列的專題分享活動。在第三部分整合過程中，筆者在進一步總結教學內容的同時引導學生將讀書方法、個人感悟等進行深入的交流與探討。

3.分類對比，多讀并舉

在整本書閱讀的過程中，我們想要學生獲得更大的進步，還需充分發揮學生的高階思維優勢，讓他們在整本書閱讀過程中對主題類似名著、內容類似名著或者人物形象類似名著等進行比較、分析。比如，引導學生在多部名著閱讀分析和對比中更好地把握名著主題等。比如《駱駝祥子》和《鋼鐵是怎樣煉成的》都是初中期間的必讀經典。在閱讀過程中，我們不妨要求學生在閱讀中認真分析兩者之間的異同點。如，兩者都是以人物為中心的小說，然而不同的是，祥子在三起三落的經歷中變得自私且墮落，而保爾則在歷經重重考驗后贏得了圓滿的人生。在此閱讀任務的驅使下，我們不僅能夠有效提高學生的理解能力，還能使他們在人物性格、命運以及周遭大環境的細致分析中對作品主題產生更深層次的理解與分析，從而在整本書閱讀中獲得更加優秀的成績。與此同時，我們還可以引導學生將名著與經典影視劇進行比較、分析等。如此一來，我們不僅能夠使學生的思維和視野得到極大的拓展與延伸，還能使他們的聯想、想象能力得到進一步的拓展和提升。

三、采取多元評價內容，強化整本書閱讀效果

多元評價不僅能使教師對學生的整本書閱讀狀態、情緒以及能力等進行更加全面而客觀的了解，還能使他們在深入了解學生閱讀意愿的基礎上采取一系列更具有針對性的策略，進而促進初中生整本書閱讀能力的綜合性提升。因此，在整本書閱讀過程中，我們不僅要注重評價主體的多元化以及評價內容的多元化，還要注重評價過程的動態化。結合自身的教學實際，筆者經常會采用總結性評價、批評性評價以及趣味性評價等評價方法。

其中，總結性評價指的是對學生的整本書閱讀狀況作出綜合性評價。比如，在講授《西游記》時，我們往往會讓學生設計一份唐僧師徒的“西行圖”，要求標出地名、妖怪名稱、來源、法寶、如何收服等要點。在總結性評價時，我們不僅要考量圖畫的完整性，還要根據圖畫，隨機讓學生就某一“難”進行準確、生動的復述。批判性評價就是讓學生擺脫片面、固化的常規思維，進而能有創造性的見解。如，在整本書閱讀教學中，教師可以將名著與某些影視劇進行比較。鑒于很多影視劇會在原著的基礎上進行改動，我們不妨讓學生展開“大家來找茬”的活動，讓他們找出影視劇與原著的區別。這樣，我們不僅鞏固了學生對文本知識的掌握，而且極大地刺激了學生閱讀的欲望。借助諸如此類的交流和溝通等，我們不僅能使學生在彼此的交流、分享中嘗試用不同的視角來實施整本書閱讀，還能使他們在閱讀中對人物形象、主題思想等關鍵內容進行更深層次的探究與思考。

總而言之，整本書閱讀對初中生的語文學習及其未來發展都具有極為重要的影響。作為奮戰在初中語文教育一線的教師，我們必須要在深刻認識這一事實的基礎上給予學生更加科學、準確的閱讀指導。唯有如此，我們才能使初中生在廣泛、深刻的閱讀中熟練掌握整本書閱讀的技巧與技能，才能使初中生在提高思維品質的同時展開更高效率的思維活動，進而為其后獨立閱讀、自由閱讀的實現奠定堅實基礎。