基于核心素養視角下的高中化學復習課研究

一、前言

新時代中國基礎化學教育改革與發展的任務已十分清楚，那就是解決“兩落地”問題，即化學學科核心素養在“化學課堂”落地，在“化學考試”落地。核心素養體系的提出被認為是課改新階段的破題之作。2016年公布的中國學生核心素養以“培養全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，包括人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大核心素養。學生發展核心素養應如何融入學校、課程并落實于教學？目前筆者取冰山一角，從高中化學復習課的角度探究如何在高中化學課堂中落實學生發展核心素養的培養問題。

二、高中化學復習課現狀

受傳統教學模式的影響和高三復習課本身課型的特點，很多時候仍然是教師在講，學生在聽，學生的主體地位被削弱，知識的落實和解題能力、遷移應用能力大打折扣，復習課有效性明顯降低。如何在高三化學復習課中體現學生的主體地位，使化學學科核心素養在高中化學復習課中落地，具有很高的重要性和緊迫性的。

三、新課程理念下課堂教學主體的轉換

新課程理念下，課堂教學中教師不再成為主角，學生在課堂教學中的主體地位應該放在第一位。教師應引導學生積極參與到教學活動中，充當教學活動的主角。教師應該成為教學活動中的參與者、合作者和指導者。化學課堂應該由過去的“教化學”“教人學化學”轉變為“通過教化學培養人的核心素養”。無論是在高一高二的新授課教學中，還是在高三復習和評講課中，都應該是“學為主體，教為輔助”的教學模式，所以需要我們尋找多種授課方式，積極地體現學生在課堂上的主體地位。

四、高中化學復習課中核心素養的培養措施

1.制定科學的教學計劃和備考計劃

(1)每學期的開學初應根據校歷表和時間表，在開學前就制定出科學合理的教學計劃，教學過程中隨時檢查教學進度，有彈性地執行教學計劃，盡量和教學計劃保持一致。

(2)明確目標，組織好集體備課。每周由一位負責教師主講，集體備課主要以說課形式進行，大家就課堂設計問題展開談論，交流心得體會，制訂出合理的授課方案，實現資源共享，互相培訓，互相學習，共同進步。

(3)精心設計符合學生的教案和學案，有機地處理好教學重點和難點，科學地設“誘”，巧妙地引導學生“思”，將過去的課堂由“教師的教為主”變成由“教師導，學生學為主體”的模式。教師可大量收集上課素材，新課中創設合適的教學情境，上課開始的前5分鐘內就抓住學生的眼球，激發學生的學習興趣。接著恰到好處的追問，讓學生不自覺地投入思考，在教師的引導下通過自主探究、歸納總結，輕松地掌握了本節課的內容，從而實現課堂的高效性。

2.構建多種課堂教學模式和課外學習小組

(1)組建合作學習小組。每個小組以4～5人為宜，小組成員由尖子生1、中等生2和學困生1～2人組成。學習小組主要是采用“兵教兵”的模式，中等生輔導學困生，尖子生輔導中等生，大家在一起共同學習討論，達到優勢互補，體現了生生互動。在教師的組織下，各小組的學生分散在教室各處進行小組討論。教師作為組織者穿梭于各個小組之間，或觀察記錄大家的主要困惑，或加入小組討論中。這種“兵教兵”的小組合作學習模式，極大地提高了尖子生、中等生分析問題的能力，梳理和歸納、表達知識的能力得到了很大的提高。對后進生而言，也得到了一個單獨詳細輔導的機會，慢慢體驗到“學會學習”的喜悅，從而提高學習的興趣，也彌補了課堂上有時不能進行分層教學而帶來的不足之處。

(2)“分享式”試卷評講法。首先，當天測試的試卷盡量當天改完，在講評課之前要將負責試卷評講的學生(可選擇本次測試成績最好的學生，也可選擇在某些版塊完成得較好的學生)找到年級辦公室，然后將試卷分成若干版塊(與學生人數對應)，讓學生自己挑選一個理解得最好的、能講得清楚的部分作為任務。接下來，這些學生在辦公室就地進行討論，強強聯手，加上教師在旁邊的指導，解決各自試卷中存在的問題。就這樣，通過很短的時間，這幾位學優生很快就把整張試卷都弄明白了。第二天上習題評講課時，他們作為小老師，將按照自己的任務單給同學們評講試卷。評講課最后預留十分鐘，由教師針對同學們的主要問題進行畫龍點睛式的總結提升。這種“分享式”試卷評講法，能讓作為小老師的學生得到重新整理思路的機會，對知識再次加深了認識。

(3)制作思維導圖。思維導圖，英文名是The Mind Map，又叫心智導圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具。思維導圖的制作比較費時費力，在高三緊張的復習中是難以完成的。因而，筆者把思維導圖的制作任務放在高二下學期的暑假中，讓學生以小組為單位，整理制作高中化學知識的思維導圖。學生在制作過程中，對高中化學知識有了整體的認識，認識層面上有了提高。

(4)“開火車式”的提問方式。在鞏固知識的這個環節，提問學生采取“開火車”式的提問方式。一堂課下來，參與人數眾多，有時候一節課可以提問完整個班級的學生，還可以解決部分學生打瞌睡精神不集中的問題。課后學生表明，很喜歡這種課堂提問方式，這樣可以讓他們的精神更集中。

(5)建立科學的評價制度。在評價中切忌只表揚尖子生，一定要關注有進步的中等生和學困生。不管是作業還是測試，課堂表現中，想方設法地發現學生的優點，多表揚，多肯定，不僅是對學生的學習興趣有很大提高，對學生的個性發展和人格形成也有積極向上的促進作用。

教育不僅僅是教會知識，重要的是讓學生掌握終身學習的能力，成為學會學習、能夠健康生活、有責任擔當的全面發展的人。在高三復習課中，通過不斷變換課堂教學模式，培養適應社會需要的“德、智、體”全面發展的人。