在初中生物分組實驗教學中分層合作教學的實踐研究

因為我國教育在不斷發展和進步，我國初中生的生物教學也有了很大的改變，教學觀念越來越先進，實施生物實驗教學也迎合我國的發展要求。初中生物教師要定時更新、更換教學觀念和想法，運用分層合作教學推動初中生物教學的發展，從而能夠提高教師的教學質量。分層教學是根據學生不同的個性特征、學習水平等各個方面的差異分出不同的層面，將不同層面的學生進行打亂，重新組合成很多個實驗小組，運用小組合作的方法做到因材施教，既能夠培養學生的操作能力，又能夠提升學生的團隊合作能力，將“合作”放進“分層”中，比正常的實驗教學更具有前瞻性。

一、分層合作的重要性和優越性

1.有助于調整學生之間存在的差異

學生和學生之間都會有或多或少的差異，就是因為這些差異讓不同學生之間的學習狀況截然不同。在初中生物分組實驗教學中，運用分層的合作教學有助于調節學生間存在的差異，運用將不同水平的學生實施分組再分配，能夠讓不同層次的學生都可以擁有知識水平的提高和實驗操作水平的進步，并且有助于加強學生之間的團結合作，有助于提升班級整體的凝結力。并且，分層合作教學能夠根據學生與學生之間個體存有的差異進行重新分組分配，對于每個個體的任務進行不同的分配，進行不同的實驗。這樣能夠使每個個體的實驗潛力都能充分發揮，有助于提升學生的實操能力和相關知識的應用能力，有助于提升各種層次水平的學生的實操能力與思維能力，所以有助于提升學生的生物學習狀況，有助于提升初中生物教學的高效性。

2.有助于提升學生的生物實驗水平

在常規的初中生物教學中，可以將實驗完成很好的學生基本上都是成績優異的學生，所以教師會更加關注表現好的孩子；而學習成績較差的孩子，因為知識掌握得不夠扎實，所以操作水平也相對比較薄弱，教師也不會太注重。再加之實驗課在學校課程中也不是非常受重視，導致操作水平較低的學生學習狀況沒有得到改善。但是在分層合作的教學模式中，這樣的情況就能夠得到良好的改善，因為每個組是由不同層次學生組成的，每個學生都可以有平等進行交流、商議、討論等權利。這樣，每個學生都可以請教教師問題，教師都會認真回答學生的問題，可以讓每個學生的實驗操作水平都有提升。

3.有助于提升學生的團隊合作能力

在分層教學模式中，就是將學生分為不同層次的小組進行教學的過程，讓不同層次的學生能夠互相合作、共同努力，不但能夠提高學生實驗操作的能力，還可以提升學生之間的團隊協作能力。在分層教學的過程中，每個學生之間能夠運用合作的方法參加實驗的各個環節，能夠使小組成員一起合作、一起進步，有助于提升各個組員的實驗操作水平和知識的掌握水平。并且，各個小組之間又存在著競爭的關系，有助于培養學生的合作意識和適當的競爭意識。對于學生團隊合作能力的提升和新時代學生的要求是有利的，能夠促進學生學習理論知識、實驗操作能力全方位發展，可以讓學生實現很大的進步。

二、分組合作在初中生物中實驗教學的實踐

1.用多層次分組的形式減小個體差異

因為認知水平和性格等諸多要素的影響，每個學生之間學習能力和學習水平都會有不同，所以在進行分組合作中要將不同層次的學生分到同一個組別進行實驗教學開展，這樣學生就會得到尊重。每個學生都能夠得到認可，都可以積極主動地表現自己。每個小組都有不同能力的學生構成，這樣多層次的分組形式能夠讓每個個體都能夠互相尊重，分組學習中可以使學生實現取長補短，還可以體現分組的公平公正。

2.在生物實驗的過程中進行分層次的實驗

學習怎樣操作高倍顯微鏡是初中生物教學中的重點內容，例如，進行植物根尖細胞分類的實驗中，能夠將實驗操作步驟分為三個部分，第一部分要求初中生將課堂講解的理論知識掌握扎實，并且了解生物實驗的目的、原理和技巧；第二部分要教會學生怎樣使用高倍顯微鏡；第三部分要教會學生如何使用高倍顯微鏡觀察植物根尖細胞分裂的規律。在分層次的實驗中，可以實現學生之間互幫互助，學習基礎好的學生幫助學習基礎薄弱的學生操作，讓學生一起進步，促使生物教育水平的提高。

3.分層評價實驗的結果

在進行生物實驗的過程中，實驗結果會受到很多因素的影響，例如在進行實驗的時候操作者的實操水平對實驗結果的準確度有非常重要的影響；再者，實驗器材的完整程度、新舊程度也會對實驗結果的準確性有重大的影響。所以，有一些人為因素和非人為的因素都能夠為實驗結果產生或多或少的影響。要想提高生物實驗教學的準確性，一定要進行分層次的分組。做完實驗后，教師一定要對每個小組做出的實驗結果進行評價，并且指出每個小組的優缺點，有則改之無則加勉，還要將各個組的實驗結果進行對比，保障實驗的公平公正性，提升學生的實驗操作能力和團隊協作能力。

在初中實施生物分組實驗有利于提高學生的實驗操作水平，能夠提高教學的水平和質量，符合現階段我國的社會發展狀況，能夠使生物教學方法越來越先進和有效。所以，初中生物一定要不斷貫徹落實分層教學的方法。