布置作業(yè)有智慧

眾所周知，作業(yè)通常就是教師在課堂上講授過新知識之后，為了幫助學生復習和鞏固新知的學習活動。作業(yè)反饋了教學效果，是教師了解學生對所學知識掌握情況的重要手段之一，更是家校聯(lián)系的橋梁。作業(yè)就是學以致用，溫故知新，所以，設計和布置至關重要。

一、作業(yè)有效性的現(xiàn)狀

1.教師布置作業(yè)的現(xiàn)狀不盡如人意，主要存在著以下三個問題。

(1)依賴照搬的題海戰(zhàn)

目前市面上的教輔作業(yè)很多，有些教師對現(xiàn)成的作業(yè)題依賴性很強，“拿來主義”機械照搬的居多，親自動手設計的很少，只能讓學生在題海中苦熬。

教輔作業(yè)題也有好習題，但很多是重復性的、機械性的、缺乏思維價值的無效作業(yè)題，而且針對性不強。這些作業(yè)從學習效果來看，學生經(jīng)過大量的習題練習，變成了刷題機器，所學知識并不能真正運用到實踐中。

(2)盲目隨意的一刀切

個別教師將現(xiàn)成的作業(yè)題布置給學生，未考慮作業(yè)題是否存在的問題，有的問題是學生在寫作業(yè)過程中或完成后才被發(fā)現(xiàn)。而這些作業(yè)質與量上的問題，教師事先并未去關注，更談不上思考和研究。

學生的學習水平和能力也有不同，如果不同層次的學生做著相同的作業(yè)，有的學習能力強的學生就“吃不飽”，有的學習能力很弱的學生就會“吃不了”。一刀切的作業(yè)不能體現(xiàn)因材施教的原則。

(3)千篇一律的老三樣

作業(yè)形式單一，老三樣“抄、默、背”。抄字詞、多音字、解詞、造句、閱讀、寫話、背課文，缺乏新意。練語文就是練語文，忽視了很多學科之間的交叉融合。單調乏味的作業(yè)，無法調動學生的積極性。

2.學生作業(yè)低效，調查問卷深入探究學情

針對我校三年級六個班的全部學生進行了問卷調查，讓我們來看一組數(shù)據(jù)：學生能獨立完成家庭作業(yè)的，僅占我們年級總人數(shù)的22%，基本能獨立完成的只有35%，而基本不能獨立完成的占26%，完全不能獨立完成的高達17%。全年級有68%的學生因為作業(yè)而發(fā)愁，有12%的學生最希望語文教師少布置抄寫類的作業(yè)，還有20%的學生最怕布置日記和作文。通過這組數(shù)據(jù)我們得出結論：傳統(tǒng)的作業(yè)形式?jīng)]有達到預期效果，學生的學習習慣欠佳，學生的自學能力也不太強，因此作業(yè)已經(jīng)成了學生主動學習的障礙。

二、巧變作業(yè)形式，興趣是最好的老師

1.百花競芬芳——多學科融合的作業(yè)

打破學科間的界限，多學科知識相融合，將過去單一的文本作業(yè)改進為可以輔以圖畫、圖片、剪報、互聯(lián)網(wǎng)資料，甚至是手工制作、植物葉片等來表現(xiàn)，用創(chuàng)作的歌詞、歌謠來表現(xiàn)……鼓勵學生以看、聽、觸、聞、嘗、摸和想象等多種手段感受知識的存在、進行學問的探討，完成生動活潑、精彩紛呈的作業(yè)。

例如，教《童年的水墨畫》一文時，筆者引導學生用畫畫、詩歌、編寫歌詞等形式來表現(xiàn)這一篇現(xiàn)代兒童詩所描寫的鄉(xiāng)村兒童生活的快樂景象。學生興致高昂，表現(xiàn)出孩子們特有的天真：有的畫水彩畫，有的做成貼紙畫，有的帶來了剪紙，有的寫了歌謠，還有的仿寫出了童趣盎然的兒童詩。

這類作業(yè)無疑比枯燥的朗讀背誦有趣，學生自主學習研究而且自覺樂學。

2.作業(yè)設計師——自由選擇的作業(yè)

學生不僅是課堂學習的主人，也是自己作業(yè)的主人。為了把最大的自主學習空間留給學生，筆者特地建立了“自選作業(yè)超市”，即在教室的墻壁上，留出一塊“作業(yè)超市”的空間。學完一篇課文后，學生可以自己或兩人合作設計一份作業(yè)，張貼到“作業(yè)超市”里，供他人挑選。挑了誰的，作業(yè)完成后就交給誰檢查批閱。每天師生共同評選出一名最佳“設計師”和一名最佳“挑戰(zhàn)者”，最佳“設計師”和最佳“挑戰(zhàn)者”獎小紅花。

3.校內外結合——學習與生活結合的實踐作業(yè)

(1)以“動眼動手”為主的實踐性作業(yè)，培養(yǎng)學生觀察分類整理的能力

如在學習《自選商場》這課前，可以先留一項預習作業(yè)，請學生到超市買一些好吃的，然后把商標剪下來收集起來，做成貼紙并學會上面的漢字。第二天的課堂上要選一名“識字大王”。在學習《自選商場》一課后，學生在課堂上認識了很多商品名稱，并在課后練習分類涂色中懂得了給商品分類要按照一定的規(guī)則。這樣的作業(yè)不僅能培養(yǎng)學生的分類整理能力，而且無形中又增加了學生的識字量，這樣的作業(yè)能使學生在實踐中發(fā)展其自主識字的能力。

(2)以“展示表演”為主的實踐性作業(yè)，培養(yǎng)學生的語言文字感受能力

教師可以布置一些“讀、說、演”等形式為主的“交流”作業(yè)，讓學生在實踐中學習語言、感受語言，提高口語表達能力。如學習《頤和園》一課時請學生當一名小導游向世界友人介紹我們祖國的“世界遺產(chǎn)”頤和園。學生結合頤和園的課文插圖做PPT，運用課文中表示地點轉換的詞語，抓住各處景物的與眾不同的特點編寫導游詞并講解。這樣將自讀感悟、小組討論、探究作者寫作思路、品味語言、誦讀積累等整合到這一實踐活動的作業(yè)中，使學生在實踐中發(fā)展語文能力。

(3)以“探尋創(chuàng)作”為主的實踐性作業(yè)，培養(yǎng)學生探索、合作、共情的能力

教學《中華傳統(tǒng)節(jié)日》單元學習過程中，孩子們對花饃產(chǎn)生了濃厚興趣。花饃是傳統(tǒng)美食，但它的來歷、做法、象征意義等孩子們并不了解，因此就有了主動探究花饃的傳統(tǒng)文化的欲望。在學生自主觀察、探究、制作、構思、設計、反思、改進的實踐過程中經(jīng)歷“了解傳統(tǒng)的花饃造型——調查花饃的前世今生——學習花饃的品種寓意——親子活動做花饃比賽——講花饃的傳說、做花饃小報等傳承發(fā)揚傳統(tǒng)文化”，引領學生體會語文與生活的聯(lián)系，在語文中感受生活，于生活中學習語文。

“得法于課內，得益于課外。”教師運用智慧合理設計和布置作業(yè)，不僅能提高課外作業(yè)的質量，而且能大大減輕學生的負擔，從而有利于學生提高分析問題、解決問題的能力，有利于學生發(fā)展個性特長，提高核心素養(yǎng)。