職業院校學前教育專業美術融合音樂跨學科主題活動探究

郭敏

摘 要：實施美術融合音樂跨學科教學是根據職業院校學前教育專業需求，對學前教育專業人才培養方式所作的一項教育教學改革實驗。跨學科主題活動是學前教育專業課程融合的重要手段，而融合學習模式為跨學科主題活動提供了開放的視野，有助于培養高素質藝術教育人才。

關鍵詞：學前教育專業;美術融合音樂;跨學科;主題活動

現今人們普遍認識到要深入了解某一學科就應該掌握與之相關的學科知識。學前教育專業的知識結構要求是復合型、立體化的。教育必須順應時代發展的原則，職業院校學前教育專業藝術教育必須改變單科獨進的教育模式，樹立“大藝術”理念。從美術、音樂兩個最基本的藝術學科入手，引導學生涉足更廣闊的藝術范疇，以更廣闊的視野審視藝術，使他們成為高素質藝術教育人才。

一、學前教育專業美術融合音樂跨學科主題活動的意義

美術融合音樂跨學科主題活動課程，是學前教育專業藝術課程整合的重要方式，也是人才培養的迫切要求，更是提高學生學習興趣和綜合能力的有效措施。其主題活動是圍繞某一中心，以美術學科為主線與音樂學科串聯起來進行組織教學，通過師生和生生之間共同建構，從而跨越美術、音樂之間的鴻溝。跨學科主題活動大多無現成的教材可供參考，需要教師依據教學實際，跨越學科界限自主開發創新式課程和具體的活動內容，這樣促進了教師專業化的成長。

（一）有利于培養以生為本的發展觀念

課程為學生的全面發展服務，美術融合音樂跨學科主題活動終歸是為了改善教學，促進學生的成長。跨學科主題活動以學生發展為本，從學生興趣和需要出發，滿足了學生多樣化發展需求，這體現了學生的主體性和對學生主體地位的肯定。教師在活動中要發揮自己的主導作用，體現學生的主體地位，讓學生從被動學習者轉化為主動學習者，自發地探求新知識，使其思維處于一種活躍的狀態，從而獲得全然不同的學習效果。

（二）有利于突出職業能力的培養

美術課程是學前教育學科體系中的重要專業課程，它要求幼兒教師依據不同幼兒的思維特質，啟發幼兒進行創造性的美術活動，通過藝術的魅力來浸潤幼兒的心靈，開發其智力。學前教育專業美術融合音樂跨學科主題活動選擇教學實踐中需要解決的問題為主題，過程中強調學生職業能力的培養，有利于改變以學科為中心的傳統教學模式，著重提升學生的綜合素養，這樣符合幼兒教學活動的要求，也有利于學生職業素質的全面提高。

（三）有利于培養教師的合作精神

學前教育專業美術融合音樂跨學科主題活動的開發，需要教師之間、師生之間積極協作，長此以往自然就有利于培養學生的創新精神與合作精神。跨學科主題活動開發利用的水平與教師的專業素質和教學能力有關，但最重要的是教師是否具有融合課程意識，是否從目標、課程、評價等維度來規劃主題活動，是否成為課程的動態生成者。我們需要選擇恰當的跨學科課程資源和教學方法，使主題活動內容生成與轉化。美術融合音樂跨學科主題活動的開發迫使教師在協作中生成教師專業共同體，在融合中提升自己的學習能力和創新能力。

二、學前教育專業美術融合音樂跨學科主題活動的實踐轉變

（一）避免幼兒師范教育和專業藝術教育的同化

基于學前教育專業人才的發展方向，為了培養新型專業人才，教師有必要摒棄單科獨進，兼顧好相關學科知識點之間的關系，將相關內容按其規律特性進行融合。美術融合音樂跨學科主題活動在促使學生把握美術、音樂學科特點的同時，又對藝術教育有了更全面的認識。學前教育專業藝術教育的核心是美育，美術融合音樂應注重審美感知，其課程體系應具有廣泛的藝術知識、深入的審美教育方法，以體現學前教育專業師范課程體系特點，避免幼兒師范教育和專業藝術教育的同化，確保學前教育專業學生專業發展方向的明確。

（二）運用通感和聯覺效應跨越單一視覺感受

美術與音樂都是實踐性較強的藝術學科，可利用藝術通感和聯覺效應領悟、理解共同的藝術規律，在美術學科的主題活動中借鑒音樂學科，以啟發學生審美情感的發揮，通過觸類旁通教學法化難為易，借他山石以攻玉。如在美術融合音樂跨學科主題活動中，用音質的對比變化啟發繪畫中的色彩變化;用節奏旋律來理解繪畫線條豐富的表現力及藝術美感;用重音、弱音、跳音、連音來感受筆法的抑揚頓挫。還可結合音樂作品欣賞加深學生對藝術風格及形象的理解。

三、學前教育專業美術融合音樂跨學科主題活動的實施要求

美術融合音樂跨學科主題活動設計需要經過“跨”和“融”，主題是其核心目標，既要有高度的知識統整性和內容融合性，又應該具有課程的建構意義。主題的開發與選擇應側重于綜合性、跨學科性、通識性和文化性。

（一）需要理論基礎為支撐

學科融合成熟的理論或方法，是美術、音樂跨學科研究的方法論基礎，為跨學科發展及跨學科研究提供學科基礎。我們應依據前人的理論基礎，通過跨學科主題活動有機融合美術與音樂學科，充分發揮學科間綜合教育功能，提高學生的綜合分析問題和解決問題的能力。美術與音樂學科間的碰撞、交融和借鑒 ，無疑將為創新性人才的成長奠定基礎，也將為今后多元審美藝術理論發展與實踐提供指導方向。

（二）需要落實教學目標

跨學科學習仍然有學科教學目標，學習總是圍繞著教學目標進行的，美術融合音樂跨學科主題活動需要制訂相應的活動計劃，要根據跨學科活動內容和學生實際，制定出切實的學科培養方向，不單要考慮基本知識和技能，并且要考慮培養過程、方法、情感態度及價值觀等，進而保證學生跨學科核心素養得到專業化培養。

（三）需要以實踐為依托

學科融合要重視學生主動學習，要合理吸收翻轉課堂的先進經驗，將焦點放在理解、應用、評價和創造上，要給學生比較充分的自學和小組活動的時間，讓他們在小組內與小組成員開展探討、交流、質疑、展示和分享等活動，將傳統的內化課堂改造為內化和外化相協調的學科融合課堂。美術融合音樂跨學科主題活動賦予了學生很多新的學習方式，使其能夠內化知識，并外化自己的情感和認識，從而形成審美心理結構。綜合探究是跨學科融合課程的一種方式，通過實踐將知識技能內化和外化，調動各種感官，使美術學習變得開放而充滿活力。

（四）需要教師具備跨學科素養

教師應突破過于強調本學科的本位主義思想，站在培育學生綜合能力和素養的高度，開展跨學科聽課和評課活動，加強藝術學科之間的橫向交流與資源協同，讓教師建立起跨學科思維，進而提升其跨學科教學能力。美術教師可以請音樂教師參與主題活動設計與開發，共同了解相關知識，解決其中的疑難問題，甚至邀請音樂教師同上一節課。教師之間跨學科的交流與合作是促使教師發展的重要途徑，能起到啟迪其靈感、為其提供借鑒的作用。

四、學前教育專業美術融合音樂跨學科主題活動的有效性策略

美術融合音樂跨學科主題活動應根據課程教學理論，結合學生和教學環境實際情況，為學生提供一個自由的、跨學科的環境，以突破思維障礙，促進學生深度融合學習。

（一）遷移運用

美術融合音樂跨學科主題活動是圍繞美術學科而進行的，旨在以主題為工具，幫助學生發展深層理解力。這種活動既能促進學生思維的整合，又能加深學生對知識的理解，有助于其形成廣泛的知識遷移能力。跨學科主題活動課程在組織教學時必須綜合運用各種相關知識，學生的學習不能停留于傳統單一學科課程學習層面，應發掘學科間的相互聯系，促使跨學科思維、知識和技能的形成。在跨學科主題課程教學過程中，教學重心應從知識點的掌握轉向思維的形成和知識的遷移應用。

（二）協作構建

跨學科主題課程設置的目的是提高學生的學科學習水平和綜合素質，美術融合音樂跨學科課程內容與學生的生活體驗和對世界的認識密切相關，跨學科主題活動營造出一種開放自由的課堂氛圍，學生在教師的引領下積極融入學習，并通過觀察、實驗等方式嘗試合作。作為學生學習的指導者、促進者，教師應該為學生創造合作、對話的情境。通過實現協作學習中的任務，讓學生到達學習的最近發展區。整個過程是通過師生互動和學生協作去解決問題和完成任務，從而提高學生主動學習的能力。

（三）融合創新

美術融合音樂跨學科主題活動注重培養學生的創新能力，教師既是學習資源的選擇和開發者，也是學生學習的服務者、促進者和評估者。一方面，教師應努力營造一種寬松、開放、和諧的教學環境，加強與音樂學科的融合，發展學生的多元思維，提高其綜合能力和創新能力;另一方面，教師應檢驗學生在跨學科主題活動中是否已提高了學習內化和外化能力，依據其對知識融會貫通后的表現，讓學生進行自我評價和相互評價。

五、結語

學前教育專業傳統的美術學科活動局限性日益凸顯出來，在融合教育環境影響下，幼兒園也已經提倡按五大領域組織教育活動，每個領域的內容要有機地聯系起來，注重綜合性、趣味性和活動性。其“領域”是一種廣域的學科劃分，摒棄了傳統分科式教學方式。美術融合音樂跨學科協作教學，可以由美術、音樂教師組成教學團隊，最大限度地開發和利用教學資源，使教學效果達到最優化。學前教育專業的學科融合可以提升學生的整合思維能力和利用多學科知識認識問題的能力。對教師而言，它可以促使教師從跨學科、多學科的角度考慮和處理各類問題，完善和更新自己的知識結構，促使教學水平和教學質量不斷提高。

參考文獻：

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