職業(yè)發(fā)展視域下大學生執(zhí)行力的培養(yǎng)

余毅暉

摘 要：在成功企業(yè)的企業(yè)文化里，執(zhí)行力意味著戰(zhàn)斗力。員工執(zhí)行力于企業(yè)而言，是影響企業(yè)發(fā)展的重要因素;于員工自身而言，是職業(yè)發(fā)展的重要軟實力，因此備受企業(yè)重視。調查顯示，作為職場后備軍的大學生，執(zhí)行力的表現并不令人滿意。大學生執(zhí)行力差，反映了執(zhí)行意識與執(zhí)行能力的缺失。企業(yè)對員工執(zhí)行力的要求，可以表述為“三件事”和“四個層面”。因此，從職業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，學校對大學生執(zhí)行力的培養(yǎng)需要解決三個方面的問題：一是強化意識，二是養(yǎng)成習慣，三是付諸行動;主要的培養(yǎng)途徑是文化熏陶與滲透;主要的方法：一是從制度文化上建立推力，二是在育人過程中形成內驅力，三是在管理過程中體現壓力。

關鍵詞：職業(yè)發(fā)展;大學生;執(zhí)行力

一、問題的提出

于企業(yè)而言，執(zhí)行力究竟意味著什么？華為的答案是“企業(yè)要成功，發(fā)展戰(zhàn)略和執(zhí)行力缺一不可。有好的戰(zhàn)略卻缺乏執(zhí)行力的企業(yè)，終將無法成功。”阿里巴巴的答案是“三流的策劃加一流的執(zhí)行力，遠比一流的策劃加三流的執(zhí)行力更加重要;阿里巴巴就是靠‘現在‘立刻‘馬上干出來的。”

微軟則認為，在未來相當長的時期內，企業(yè)所面臨的挑戰(zhàn)，就是執(zhí)行力的問題。可見，在成功企業(yè)的企業(yè)文化里，執(zhí)行力意味著戰(zhàn)斗力，決定著企業(yè)的生存與發(fā)展。而企業(yè)執(zhí)行力的強弱，取決于每一位員工。

（一）執(zhí)行力是個人職業(yè)道德的反映

員工執(zhí)行力，首先反映的是一種職業(yè)態(tài)度，映射的是一種行為習慣。良好的執(zhí)行力，來自個人內心對職業(yè)的認可，對企業(yè)的認同，對職業(yè)操守的堅守，對崗位職責的履行，對個人發(fā)展的渴望與追求。執(zhí)行力強的員工所表現出來的敬業(yè)態(tài)度，使之成為企業(yè)中具有良好職業(yè)道德的一份子，也因此成了企業(yè)發(fā)展可依賴的中堅力量。

（二）執(zhí)行力是個人職業(yè)能力的體現

務實、高效地達成工作目標，是良好執(zhí)行力的重要標志;保質保量、合時合規(guī)地完成工作任務，是個人職業(yè)能力的體現。優(yōu)秀的職場員工，是想做事、能做事、會做事的人。對工作，不僅是不惜體力，而且要肯動腦、肯用心;圍繞工作目標，不僅能夠提出問題，而且能夠分析問題和解決問題。任何被動的缺乏主觀能動性的工作狀態(tài)，都反映出個人職業(yè)能力的欠缺。

（三）執(zhí)行力是個人職業(yè)發(fā)展的基礎

平安保險董事長馬明遠說過：“沒有執(zhí)行力就沒有核心競爭力。”良好的執(zhí)行力，是職場對從業(yè)人員的基本要求，歷來為企業(yè)所重視。在世界500強企業(yè)，執(zhí)行力是員工培訓的重要內容，也是員工考核的主要指標。由于執(zhí)行力是核心職業(yè)能力的體現，被企業(yè)作為衡量員工職業(yè)素質的重要觀測點，因此，執(zhí)行力強的人往往晉升的機會更大，職業(yè)發(fā)展的前途更廣闊。

作為職場后備軍，當前大學生的執(zhí)行力狀況如何呢？未來是否能夠滿足企業(yè)對他們的素質能力要求？這類問題，與學校人才培養(yǎng)質量密切相關。筆者希望通過課題研究，切實關注到大學生的執(zhí)行力現狀，發(fā)現問題并找出解決方案，以期有的放矢地為企業(yè)、社會培養(yǎng)具有良好執(zhí)行力的高質量勞動者。

二、大學生執(zhí)行力表現描述及其分析

從課題組調研結果看，企業(yè)及教師對大學生執(zhí)行力的評價不高。 在70位被調查的企業(yè)管理者中，有63.7%的管理者認為自己企業(yè)員工的執(zhí)行力“不太強”;而對學生執(zhí)行力不滿意的教師超過了90%。

（一）大學生執(zhí)行力不佳的具體表現

教師的批評，主要集中在學生在思想和行為上普遍表現出的“懶、拖、混”等方面。例如，做事拖沓，不講效率;辦事敷衍，不負責任;投機取巧，不講誠信;隨心所欲，不守規(guī)則;做事被動依賴，不講方法，不動腦筋;勤于幻想，怠于行動。遲到、早退、曠課，作業(yè)晚交、不交，是大學生群體的常態(tài);抄襲、作弊等不誠信行為，他們不認為是可恥行為;對自己在學校的日常行為和表現，他們一方面感到不滿、自責和不安，另一方面卻不能付諸行動加以改正。得過且過，制度、規(guī)則、要求、標準都可以馬虎應付，甚至忽略不計。

用人單位對于大學生執(zhí)行力的詬病，主要集中在許多畢業(yè)生進入職場后，表現有以自我為中心、我行我素、散漫隨意、幼稚任性、心態(tài)浮躁、遇事逃避等諸多行為。

（二）現象折射出的深層問題

大學生執(zhí)行力欠缺的種種行為表現，反映出的是學生在執(zhí)行意識與執(zhí)行能力上的缺失：一是缺少目標意識，沒有目標，缺少方向與動力，因此不想吃苦，不愿付出，不考慮未來，能混則混，得過且過。二是缺少責任意識，對人對己沒有責任心，凡事依賴，沒有擔當;遇事逃避、找借口、推卸責任等。三是缺少行動力，有令不行，有禁不止;做事習慣拖延、懈怠、敷衍。四是缺少學習力，一方面表現為缺乏學習動力，不想學習;另一方面表現為缺乏學習能力，不會學習。五是缺少自信力，害怕嘗試，害怕競爭;眼高手低，大事做不來，小事不肯做。六是缺乏意志力，做事無恒心，常立志，不能立長志。七是缺少合作能力，以自我為中心，我行我素，不會溝通也不愿溝通。由于執(zhí)行力差， 很多人在學校中往往學業(yè)不佳，進入職場后，則在職業(yè)發(fā)展過程中屢屢遭遇挫折。

作為當局者，學生對自身存在的問題不僅表現出認識的不足，而且重視不夠。不少學生抱有一種“船到橋頭自然直”的想法，覺得現在自身存在的問題，工作以后可以改，全然不知習慣一旦養(yǎng)成，改變需要付出巨大的代價。

教師對學生執(zhí)行力表現認同度最低，反映出作為教育者 “恨鐵不成鋼”的急切心情。企業(yè)為用人方，出于對企業(yè)發(fā)展與企業(yè)效益的考量，對員工的執(zhí)行力有較高要求是理所當然的。反觀學生群體，距離企業(yè)要求的差距是顯而易見的，因此也從另一個角度提示了學校，在人才培養(yǎng)質量方面還有很大的提升空間。

三、大學生執(zhí)行力的培養(yǎng)

（一）大學生執(zhí)行力培養(yǎng)的內容

從課題小組的調查結果看，企業(yè)對員工執(zhí)行力的要求，可以表述為“三件事”和“四個層面”。“三件事”，是指想做事，能做事，會做事。“四個層面”，即第一層面，聽從指令，做事主動、認真，不僅把事做完，而且把事做對;第二層面，善于計劃，做事有條理、講章法，不僅把事做對，而且把事做好;第三層面，勤于動腦，創(chuàng)造條件實現目標;第四層面，堅韌不拔，有堅持，有擔當，不達目的不罷休。對照學生的普遍表現，距離企業(yè)的要求顯然相去甚遠。因此，從職業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，對大學生執(zhí)行力的培養(yǎng)，需要解決三個方面的問題：一是強化意識，二是養(yǎng)成習慣，三是付諸行動。首先，要強化執(zhí)行意識，即將理想、目標、任務、指令立刻付諸實踐的意識;其次，要養(yǎng)成執(zhí)行習慣，即“今日事今日畢”，是令行禁止，是對規(guī)章、制度、決定、要求、標準不折不扣執(zhí)行的習慣;再次，要訓練執(zhí)行能力，即學會做事，具備運用恰當的方法和策略有效率、有質量地解決問題的能力。

（二）大學生執(zhí)行力培養(yǎng)的途徑

大學生執(zhí)行力的培養(yǎng)的主要途徑是文化的熏陶及其滲透。對大學生執(zhí)行力的培養(yǎng)，有別于對企業(yè)員工的執(zhí)行力培訓，需要針對學生的具體情況，全方位滲透在學校教育、教學、管理等各個層面和環(huán)節(jié)中，融入校園文化的建設中，多平臺、多渠道形成合力，有的放矢地展開。教師要充分發(fā)揮課堂教學、課外活動、案例宣傳、企業(yè)文化講座、學生社團等途徑和平臺的作用;充分發(fā)揮融入企業(yè)文化的校園物質文化、精神文化與制度文化的影響力，或強制執(zhí)行，或無形滲透，幫助學生形成與建立符合社會道德與職場要求的思想意識、價值觀念與行為規(guī)范，促使學生自律性與自覺性的養(yǎng)成，并使之融入靈魂，成為學生生命的一部分。

1.在制度文化上建立推力

最有效的推力，來自教育者及時的表揚和鼓勵，來自制度框架下的各種表彰和獎勵。馬斯洛的需求層次理論認為，得到他人的肯定，是人類需求中較高層次的需求。在學校教育中，任何來自學校、教師、同學的認同，如各級組織的嘉獎，教師各種形式的表揚，同學的肯定、欣賞，都能給學生帶來心理上的愉悅與行為上的激勵。及時的表揚與鼓勵所營造出的濃厚的欣賞氛圍，對學生群體具有很好的教育與引導作用。讓被褒揚者成為行為的范例，成為學習的榜樣，在榜樣的示范作用下，以點帶面，形成風氣，促使學生良好行為習慣的養(yǎng)成，并逐步培育起學生的自律與自覺。

2.在育人過程中形成內驅力

源自內心的需要與追求，是學生成長和發(fā)展的原動力。學校教育，一是要結合學生的實際，幫助學生建立長遠的奮斗目標，使其在對理想、夢想、希望、未來的追求中產生行動力;二是要讓學生有可見的短期努力的方向，在獎勵、激勵、成長與發(fā)展空間的引力下，付諸行動。一旦學生的渴望變成行動，那么這種來自內心的驅動力量，就是學生建立自律與自覺的最有力的保障。

3.在管理過程中體現壓力

學校教育，要隨時對學生的不良習慣和表現做出回應，如批評、處罰等。同時，要建立有效的管理制度，形成有效的制約機制，如將學生執(zhí)行力的表現與學生的操行評定、學業(yè)成績掛鉤;教師在布置、安排任務（作業(yè)）時，要科學評測任務（作業(yè)）工作量，規(guī)定合理的完成時間，不給學生任何拖延的機會和理由等。有效的管理手段，能夠給執(zhí)行意識薄弱、執(zhí)行習慣差、執(zhí)行結果不好的學生造成壓力，促使其在制度的壓力下逐步克服缺點，改進不足，建立意識，養(yǎng)成習慣。

四、結語

鑒于目前大學生執(zhí)行力普遍欠缺的現實，在這個問題上，學校還需要進一步加強教育和引導，并在實踐中不斷探索更多、更有效的培養(yǎng)方法、手段、策略與模式。

參考文獻：

[1]趙春林.阿里巴巴執(zhí)行力[M].北京：中國電影出版社，2017.

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