培智語文教學中學生差異性評價策略探討

柯良霞

摘 要：文章從正視差異，優化課堂評價;針對差異，優化作業評價;結合學生差異，優化考試評價這三方面探討培智語文教學中學生差異性評價策略，進而實現對培智學生的差異化指導，為其未來的生存與發展設計契合其自身特色的最優方案。

關鍵詞：培智語文教學;評價;差異化

學生評價是針對學生主體做出的價值判斷活動。在培智語文教育中，教師基于特殊學生群體的認知、思維基礎，設計切實可行的評價方案，以實現對學生更有針對性、實效性的指導與培養。教師在語文教學構建中，應兼顧培智學生主體發展需求與課程培養目標，從多角度為學生設計差異性評價策略，特別是樹立“生活即語文，語文即生活”的教育教學導向。

一、正視學生差異，優化課堂評價

（一）注重評價內容的針對性

培智語文課堂教學內容的選取是否貼近日常生活，并實現有效的銜接、融合，提高學生在實際生活的應對和運用能力，是評價內容優劣的重要指標。

培智生在智力水平、興趣偏好、性格特點、知識儲備以及家庭環境等方面存在明顯差異，教師應綜合考慮差異，跨學科整合，設計符合學生個體發展的評價標準，并形成具有指導意義的評價內容，更突出情景化、生活化、指向性，以幫助學生逐漸獲得未來融入社會的知識與技能。例如，在“看電影”一課中，大部分學生沒有相應的生活體驗，因此，教師主動和班主任、生活適應教師協商，班主任負責班級安全和紀律，生活適應教師帶領學生走完看電影流程并介紹禮儀知識，語文教師視時機現場復盤，著重引導學生描述事件并講出體驗，滲透句式“時間，誰和誰去哪里干什么”及詞語“先……然后……”等的反復訓練，使學生對所遇、所見、所聞能形成較為簡潔、清晰的邏輯思維進行判斷和描述，并組織語言進行清楚、準確地表述。

（二）設計差異化的評價語言

針對學生的個體差異，教師要從學生的未來生存需要出發，以差異化的評價語言分別加以肯定以及總結，更強調引導性，使之在具體生活中碰到問題時，能清楚地知道“什么是對的”“應該怎么做”，增強其生活應對能力。因此，教師在課堂上應善于運用差異化的評價性語言，對學生的行為表現做出診斷與分析，幫助學生提高語文學習和運用能力。例如，教授“好客的小主人”一課時，教師創設相應生活情境，請學生演示正確招待客人的方法。其中膽小的梅梅表演她給客人倒茶的情景，教師評價：“你的行為得體大方，和別人說話時也應得體大方！”然后，對大家容易出現的細節問題，如雙手端茶、面帶笑容等進行具體指導評價，并視時機進行“茶水不小心灑掃客人身上”等情景拓展，使學生在語文活動中提高了生活應對能力。

同時，教師需要一種活力、一種自信、一種情趣、一種幽默，并把這些融入課堂，表達時注意語言的多變性，將有聲語言和體態語言有機結合，根據學生的現場反應獨具匠心地評價，讓學生體驗到賦能的力量，逐步增強自我表達的能力，讓課堂生動有趣。比如，采取情景評價，把評價過程放在特定的情境中進行，當東東把花讀得很美的時候，教師加上夸張的表情和驚嘆的動作說“真美呀”，再假裝扮作蝴蝶說：“瞧，蝴蝶都被你吸引住了。”讓學生在情景評價中理解接收到的信息。

（三）設計多元的評價方式

教師應積極探索多元化的評價方式，讓學生在靈活的評價中獲得有效指導。例如，在“大掃除”一課的教學中，教師根據課文內容組織學生大掃除。在教學評價中，教師針對大掃除成果對學生提出口頭表揚，贊許學生熱愛勞動的良好品質;對表現積極、任務完成度高的學生，用表揚信的方式給予學生肯定;教師還可根據學生的表現獎勵物品券，將評價與物質激勵結合，引導學生感受勞動帶來的成就，并在物質獎勵的驅動下，不斷強化正向行為，提高勞動意識，為未來融入社會奠定基礎。

二、針對學生差異，優化作業評價

（一）優化作業設計

教師作為教學的主導者，應考慮特殊學生在語文基礎、興趣偏好等方面的需求，設計多樣化作業，為學生提供不同選擇。例如，在“野生動物園”的課后測評中，根據教學目標，教師設計了幾組測評：第一組主要考查學生對生字詞的掌握情況，即A組認讀詞語并聽寫本課生字詞;B組跟讀詞語并抄寫;C組跟讀詞語，抄寫或者仿描部首“牛”字旁。第二組連線 ，即A組獨立完成;B組根據圖片提示或者在他人協助下完成;C組聽讀句子，指認相應圖片。引導學生根據需要自主選擇，根據學生對基礎型、提高型、發展型作業的完成情況，判斷學生的學習效果。

此外，教師還可將作業設計的主動權交給學生，鼓勵學生根據自己的學習體會設計作業。例如，在“我的家鄉”一課教學中，教師鼓勵學生結合看圖學詞、學句獲得的知識經驗，利用繪畫、剪裁、粘貼等方式設計以“家鄉”為主題的美術作品，讓學生通過自主創作鞏固知識。在作業交流環節，學生可以選擇介紹設計理由或完成過程等，從而提高表達能力。再如在“刷鞋”一課教學中，教師鼓勵學生融入生活動手刷鞋，在課堂上用自己的方式將刷鞋的經歷表達出來，促使學生在探究性作業中鍛煉生活自理能力。由此可見，在培智語文教學實踐中，差異化作業的設計思路多種多樣，教師不僅要從自身的專業角度出發，豐富作業內容，更應該調動學生的主觀能動性，引導學生在作業的驅動下融入實踐，并提高作業內容與自身發展的契合度。

（二）優化作業評定

在差異化教學理念的指導下，作業評定的主角不再是教師一個人，學生、家長等其他角色也應該參與到評定體系中來，以形成綜合性意見，為培智學生發展做出更加客觀有效的指導，為其適應社會、適應生活奠定重要基礎。

教師評價是作業評定的重要主體。由于培智學生有生理缺陷，教師對學生的了解應更加全面細致，特別應該密切關注培智學生的心理變化。因此，在作業中，要將課程目標與學生的發展結合，實現專業性評價。這樣不僅能發現學生在學習中存在的問題，而且能提升學生的能力，讓這些特殊的學生在評價中獲得自信。

在新課改背景下，學生評價是教學評價調整的重要思路。學生的差異性特點，決定其在作業分析中會出現不同的意見。當然，在培智語文教學中，許多學生并不具備評價能力，教師在這一過程中應做好必要的支持、輔助，將作業評價與教學互動結合，引導學生根據他人的作業完成情況回顧自己的作業內容，并在差異化的作業中實現多元交流。

家長評價是培智語文教學評價的重要組成部分，家長在日常生活中對孩子的一舉一動更加了解，對其作業完成過程更加清楚。因此，教師應讓家長參與語文作業評價，讓其針對學生課后作業的完成情況給出評語，并與自己進行積極溝通，從而制訂更加符合學生個性化特征的評價方案。

三、結合學生差異，優化考試評價

（一）結合差異性完善考試內容

在考試內容設計中，教師應堅持漸進性與開放性原則，以讓學生既能夠通過考試“階梯”不斷提升，也能夠在開放性題目中獲得自我表達的機會，以體現差異化發展的特點。

例如在“秋天”一課教學中，教師在課時考試、課后考試、期末考試的不同階段，為學生設計差異化題目。課后考試的主要內容為字詞句，主要考查學生對字詞句的運用情況，提示其針對基礎知識的盲區進行完善學習;課后考試結合課程為學生設計“秋天在氣候、穿著上有哪些變化，有哪些東西收成了？”等問題，體現階段性考核的作用;期末考試設計開放性題目，鼓勵學生結合學過的其他季節，和家長、同學選擇性探討“秋天和其他季節相比有哪些不同，季節的變化和我們有關系嗎？我們需要注意什么？”這類問題。這樣的考試設計根據不同階段，為學生語文綜合能力的發展搭建了循序漸進的“階梯”，在漸進性與開放性原則下，學生既能通過考試“階梯”不斷提升，也能夠在開放性題目中獲得自我表達的機會。

（二）結合差異性優化考試方式

在培智語文教學中，教師應結合課程內容，根據學生的主體特征，設計靈活多變的考核方式，以滿足學生的差異化發展需求。期末評價時，筆者將本學期的語文資源進行分類整理，設計了主題為“好玩的語文”期末評價方式。在“我的表情包”環節，學生根據詞卡或者圖片表演、模仿表情，將一學期的情緒表達用詞語展現出來;“猜一猜，動一動”要求學生將本學期要求掌握的動詞用肢體語言展示出來; “我知道的節日”，學生進行節日知識闖關;“我想說”，學生口頭表達自己的新年愿望……豐富多彩的評價活動受到了學生的熱烈歡迎，在輕松、愉快的氛圍中，學生運用自己的知識與技能解決了實際問題。教師根據學生的差異化發展需要，將筆試形式與其他實踐考核方式結合，從多個角度分析學生對語文知識和技能的掌握情況，從而輔助課文教學。這體現了考核方式的靈活性與多變性，同時，也能夠從更加全面的角度實現對學生的綜合評價。

（三）結合差異性合理利用考試結果

對培智學生而言，考試結果的呈現需要體現人文關懷，即不僅要注重結果對學生的激勵作用，還應該滿足家長對孩子的期待，提高家長教育、培養孩子的信心。在教學評價中，教師應針對學生成績的差異性，為學生提供針對性的評價語，讓學生從成績中體會到教師的關心與愛護;在與家長溝通時，教師應著重強調孩子的成長與發展，并根據考試結果與家長共同探討孩子的差異化培育方案，進而在家校溝通中實現科學評價。

四、結語

綜上所述，在培智語文教學實踐中，教師應根據學生主體的差異性設計教學策略，即優化課堂構建，引導學生基于綜合條件實現自主參與;設計差異作業，實現對學生的智力開發與培養;加強考試評價，以獲得最貼切的學習反饋。教師要善于從優化差異性評價入手，進而實現對培智學生的差異化指導，為其未來的生存與發展設計出契合其自身特色的最優方案。

參考文獻：

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