中學(xué)地理教師開展研究性學(xué)習(xí)方式的探索

趙雪玲

摘?要：開展地理研究性學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生創(chuàng)新精神及實踐能力，對于教師而言，也可以提升他們的地理專業(yè)素養(yǎng)。在地理研究性學(xué)習(xí)過程中，教師發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。本文首先闡述了地理研究性學(xué)習(xí)的實踐意義，進(jìn)而闡述地理教師在開展地理研究性學(xué)習(xí)過程中的方式和途徑，如利用鄉(xiāng)土資源開展地理研究性學(xué)習(xí)，基于課堂開展地理研究性學(xué)習(xí)和基于網(wǎng)絡(luò)平臺的地理研究性學(xué)習(xí)等，以期為中學(xué)地理研究性學(xué)習(xí)的實施提供一些有益啟示。

關(guān)鍵詞：中學(xué)教師;地理研究性學(xué)習(xí);開展方式

中圖分類號：G633.55??????????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ????文章編號：1992-7711（2020）01-063-1

艾利奧特曾說過：“課程發(fā)展是人的發(fā)展”，“沒有教師的發(fā)展，就沒有課程的發(fā)展”。教師是學(xué)生的引路人，教師的作用顯而易見，如果一個教師不能率先轉(zhuǎn)變觀念，把中學(xué)地理的研究性學(xué)習(xí)當(dāng)成學(xué)生全面發(fā)展的重要組成部分，學(xué)生也無法正確地開展研究性學(xué)習(xí)，難以從研究性學(xué)習(xí)中獲得益處。因此，中學(xué)地理教師應(yīng)當(dāng)提升自身的地理教學(xué)能力和整體素養(yǎng)，充分利用各種資源，多方式開展研究性學(xué)習(xí)，從而使得地理研究性學(xué)習(xí)得到真正的落實。

下面，筆者將從三個方面探討和研究中學(xué)教師開展研究性學(xué)習(xí)的方式。

一、利用鄉(xiāng)土資源開展地理研究性學(xué)習(xí)

鄉(xiāng)土資源是最貼近生活的資源，也是最直接的地理研究性學(xué)習(xí)平臺。中學(xué)地理教師在確定課題時可以結(jié)合本地區(qū)的實際情況，如對于南京的中學(xué)生來說，可以探討居住在秦淮河沿岸利弊，觀察本地的土壤等，選擇一些學(xué)生比較熟悉的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的探究的興趣，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的情感。地理教師可以讓學(xué)生調(diào)查該地區(qū)的人口增長、素質(zhì)情況，研究計劃生育政策等。除此之外，鄉(xiāng)土人文資源中有一些消極的文化，如封建迷信，不好的習(xí)俗等，教師可以利用這些消極的文化資源，讓學(xué)生進(jìn)行思考、提出自己的想法甚至批判，使學(xué)生能夠真正理解鄉(xiāng)土文化，并能取其精華，去除糟粕，形成正確的價值觀。從而讓學(xué)生繼承和發(fā)揚優(yōu)秀的鄉(xiāng)土文化，促進(jìn)鄉(xiāng)土文化的繁榮與發(fā)展。

二、立足課堂開展地理研究性學(xué)習(xí)

除了上述的到“田野”中去開展研究性學(xué)習(xí)，地理教師還可以以地理教材為研究對象，引導(dǎo)學(xué)生從課堂中和書本中尋找和探索好的研究專題，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生用類似科學(xué)研究的方式，小組討論、合作探究、自主探索獲得知識，解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。

具體而言，教師在立足課堂開展地理研究性學(xué)習(xí)過程中可以分為三個階段進(jìn)行：第一，創(chuàng)設(shè)問題情境;第二，小組交流討論;第三，成果匯報。地理教師在實施研究性學(xué)習(xí)時，可以將全班分為若干小組，每小組6～8人，每小組選好負(fù)責(zé)人，將小組成員安排好任務(wù)，相互合作。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境。地理教師在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，充分利用地理教材中的活動題，從中探索出好的研究專題，從而在課堂上把要研究的內(nèi)容以問題情境的方式展示給學(xué)生。然后給3～5天的時間，讓各小組的學(xué)生利用空閑的時間準(zhǔn)備有關(guān)資料。在此過程中，教師還應(yīng)該向?qū)W生提供可能的學(xué)習(xí)工具，如與該內(nèi)容有關(guān)的材料、書本、實驗設(shè)備等。

2.小組交流討論。第一節(jié)地理課，讓學(xué)生進(jìn)行討論交流，教師在各小組之間來回巡視，并及時給學(xué)生提供指導(dǎo)，在這一過程中，教師在參與指導(dǎo)中發(fā)揮作用，真正將課堂還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和探究、分析、解決問題的能力，達(dá)到研究性學(xué)習(xí)的目的。

3.成果匯報。第二節(jié)地理課，教師讓各小組學(xué)生派代表到講臺上匯報該小組的研究成果，其他小組可以進(jìn)行補(bǔ)充，教師必要時起點撥作用，各小組之間可以相互交流評價，最后教師總結(jié)評價。

運用教材中的內(nèi)容在課堂上進(jìn)行地理研究性學(xué)習(xí)，可以將研究性學(xué)習(xí)與書本理論性學(xué)習(xí)相互補(bǔ)充，從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)的缺陷，豐富學(xué)生的知識儲備，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和學(xué)生地理思維能力。

三、基于網(wǎng)絡(luò)平臺開展地理研究性學(xué)習(xí)

在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)時代，教師應(yīng)充分利用學(xué)校所提供的信息技術(shù)資源，開展基于網(wǎng)絡(luò)平臺的地理研究性學(xué)習(xí)。基于網(wǎng)絡(luò)平臺的地理研究性學(xué)習(xí)也可以包含三個階段，即確定研究課題、小組合作討論以及成果匯報。在每學(xué)期初，每個班的地理教師按每小組6～8人將全班學(xué)生分成若干小組。以后每次的地理研究性學(xué)習(xí)都以小組合作的方式進(jìn)行。

1.確定課題：教師在開展地理研究性學(xué)習(xí)的前一周將要探究的課題發(fā)給學(xué)生讓小組選擇或讓小組自己定感興趣的課題。然后小組學(xué)生撰寫開題報告，明確課題的研究的價值、方法、理論依據(jù)等。

2.小組合作研究探討：小組學(xué)生利用閑暇時間去學(xué)校機(jī)房上網(wǎng)，查閱網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上豐富的資源，也可以自己在家上網(wǎng)查詢有關(guān)的圖表、資料等，收集需要的資料，在網(wǎng)上交流模塊中探究問題，交流心得，學(xué)生有不懂的問題或疑問可以再BBS論壇發(fā)表向教師請教，最后撰寫好研究報告。

3.成果匯報評價：在探討研究后，由小組派一名成員進(jìn)行匯報探究的成果，其他小組可以提出疑問并由被質(zhì)疑的小組學(xué)生給予解答。此后，首先由該小組學(xué)生自評，然后各小組學(xué)生之間互評，最后教師再進(jìn)行點評。

通過基于網(wǎng)絡(luò)的地理研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生可以積極主動參與和合作學(xué)習(xí)網(wǎng)頁，激發(fā)學(xué)生對知識的渴望，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力以及分析解決問題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神。也提高學(xué)生運用電腦的能力，培養(yǎng)學(xué)生與時俱進(jìn)的精神。

總而言之，中學(xué)地理教師應(yīng)該不斷與時俱進(jìn)，更新知識結(jié)構(gòu)，不斷學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)及地理實踐能力，不僅要與學(xué)生合作，還要與其他教師合作，必要時還要與學(xué)校、家長建立支持關(guān)系，更好地開展地理研究性學(xué)習(xí)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李桂花，李晴.中學(xué)地理研究性學(xué)習(xí)課題選擇途徑初探[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2017（04）.

[2]惠金東.農(nóng)村普通高中開展研究性學(xué)習(xí)的實踐探索——以遼寧省清原縣高中研究性學(xué)習(xí)為例[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2007.

（作者單位：南京市百家湖中學(xué)，江蘇 南京210000）