講故事時書面語與口頭語互換的意義及方法

摘 要：語言是人類最重要的交際工具，是人們進行溝通的主要表達方式。幼兒在運用語言進行交流的同時，也在發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。4—6歲幼兒是幼兒語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期，幼兒多聽故事有助于提高理解力、想象力和語言表達能力。語言表達形式包括口語，書面語和姿勢語。講故事作為幼兒教師的一項必備考核技能，經(jīng)常困擾著老師們的是故事里書面語言與口語表達的轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)換的意義是什么？何時轉(zhuǎn)換，怎么轉(zhuǎn)換？

關(guān)鍵詞：書面語;口頭語;講故事;轉(zhuǎn)換

一、故事對兒童成長的意義

故事對人的成長和發(fā)展起著不可低估的熏陶作用，好的故事可以幫助家長和老師發(fā)現(xiàn)或提高孩子的興趣愛好，聽故事對幼兒的想象力和情商起到一定的促進作用，幼兒的表達能力也會從模仿故事的語言經(jīng)過不斷的積累向大膽的自我表達開始過渡。

二、故事對幼兒語言能力發(fā)展的促進作用

講故事時離不開語言，語言分為故事書面語和口語兩中。書面語是指人們在書寫和閱讀文章時所使用的語言，是在文字產(chǎn)生之后才出現(xiàn)的，書面語是口語的加工形式，具有語法嚴格，用詞文雅，結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)奶攸c。口語則是以語音為載體的語言形式，具有用詞通俗，簡短明快、通俗自然的特點。是幼兒學習口語的飛躍期，如果能很好的把握這個階段，孩子們的理解能力和語言表達能力將會得到快速的提高，因此，在講故事時，老師更需要將很多詞匯進行轉(zhuǎn)換，這樣幼兒才能理解故事的含義。我們必須站在孩子的立場上，并以孩子為出發(fā)點，努力使語言兒童化。“兒童化”不是指教師語言向兒童不成熟的語言靠攏，而是指教師尊重幼兒的年齡特征及認知規(guī)律，講故事時語言要緊貼中班幼兒年齡特征，幼兒很多詞匯及對故事里的語言還不能夠有效理解，加之有的故事語言比較單調(diào)乏味，如果不進行轉(zhuǎn)換，孩子在聽故事時便會覺得非常的枯燥無聊，如果將較難理解的語言或詞匯進行轉(zhuǎn)化，可充分發(fā)揮幼兒的想象力，幼兒對故事便會有更多的親身感受或帶入性感受，與故事達到內(nèi)外的和諧與統(tǒng)一，這樣便會與故事產(chǎn)生更多的共鳴，故事帶給孩子們的啟迪也會起到事半功倍的影響。

三、故事里的書面語轉(zhuǎn)換為口頭語遵循的原則

1.在轉(zhuǎn)換故事語言時盡量避繁就簡

例如將故事原文中的“殊不知”轉(zhuǎn)換為“他哪里想得到”，將故事原文中的“無能為力”轉(zhuǎn)換為“一點辦法也沒有”，將故事原文中的“純屬無稽之談”轉(zhuǎn)換為“根本就不講道理”，書面語成語“興高采烈”，孩子開始不易懂，改為 “高高興興”通俗易懂。這樣幼兒對故事理解的難度就降低了。

2.書面語轉(zhuǎn)換為口語后再次轉(zhuǎn)換為書面語是必不可少的

例如：袋子→膠袋、堵住→堵塞、換掉→更換、探聽→打聽。教師在將故事里的書面語言轉(zhuǎn)換為口語后，需再次重復書面語言，便于幼兒了解書面語言和轉(zhuǎn)換后的口語間的對應關(guān)系，不要讓幼兒錯失了學習優(yōu)秀書面語的機會。因為故事里的語言大都是經(jīng)過千錘百煉，簡潔而又流暢的。在幼兒了解故事內(nèi)容后，教師便可以運用故事里的語言再加上適當?shù)谋砬楹蛣幼鬟M行講故事活動。

3.從幼兒的生活經(jīng)驗出發(fā)，轉(zhuǎn)換為幼兒理解的詞語

講故事對豐富幼兒詞匯起到一定促進作用，所以，只有讓他們在聽故事的時候掌握大量的語言才能鞏固語言詞匯，我們在對幼兒講故事時在注意幼兒豐富孩子們的詞匯的同時，還需注意到幼兒掌握的詞匯常常落后于思維的發(fā)展，隨著消極詞匯過渡到積極詞匯狀於態(tài)并非一次就能達到，因此需要多反復，才能達到豐富詞匯的效果。

4.生活中加強轉(zhuǎn)換的練習，真實的情景中豐富幼兒的詞匯

書面語言的認識是口頭語言高度凝煉出來的。幼兒在理解很多書面語的含義后，教師可以引導幼兒更好的將書面語言在生活中運用。例如，當講到“大汗淋漓”時，老師可以說它的意思是出了很多很多汗，出了很多汗，我們可以將“大汗淋漓”這樣反復的轉(zhuǎn)換，孩子們便知道了大汗淋漓其中的含義，那么，在進行戶外活動時，老師便可以尋找契機的對孩子說“xxx，你已經(jīng)大汗淋漓了，可以休息啦”孩子聽后，便會將“大汗淋漓”與眼下出很多汗的他聯(lián)系在一起，對“大汗淋漓”便又有了更為形象的認識，也促進了他在平日的生活中練習并熟練使用“大汗淋漓”這個詞匯了！

了解了在對中班幼兒講故事時如何將書面語言轉(zhuǎn)換為口語語言，我們就需要在講故事的過程中多練習，這樣便能將故事賦予的更多的意義被幼兒所接受與理解，還原故事語言的生活性，感受故事語言的流暢性，這便增強了幼兒與成人的感情交流，陶冶情操，為幼兒開朗樂觀的性格的培養(yǎng)，良好的閱讀習慣養(yǎng)成打下了堅實的基礎。

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[3]顏晶晶.淺談中班幼兒語言交往能力的培養(yǎng).新課程，2013年4期

作者簡介：

任怡（1975--）女，漢族，陜西西安人，陜西省西安市西北大學幼兒園教師。