小學語文導學單設計策略研究

摘?要：導學單是落實以學生“學為中心”的助推器，導學單的設計要有基本的框架，要遵循整體性、特色性、差異性等基本原則，在設計策略上要引領學生認真閱讀、深入思考和不斷創新。

關鍵詞：導學單;設計;策略

伴隨著核心素養理念深入人心，以“學為中心”的教育改革如火如荼地進行，前置性學習越來越受到重視。前置性學習不僅是學生對新學知識的預習，還是習得語文學習方法，提升語文素養的重要途徑，也是激發學習興趣的有效方法。導學單的設計是提高前置性學習效率的根本保證。

一、 導學單設計的基本框架

為了便于設計導學案，要形成一種比較固定的模式，我們經過長期的實踐研究，初步確定了導學單的基本框架。

1. 學習目標：把課堂教學的主要任務用簡潔的、通俗易懂的文字表達出來，讓學生在預習之前就了解本課所要達到的目標，每一位學生都做到心中有數。

比如《無名島》的學習目標是：學習生字詞，讀通讀順課文，了解大意，品讀課文，感受海島戰士熱愛祖國、艱苦奮斗精神和將軍與士兵平等的高尚品質。

2. 自主預習。教師在研究教材的基礎上，梳理出學生通過預習能解決的問題，通過讀、寫、思、注、查等環節，引導學生養成預習的習慣，培養學生良好的自主學習能力。《無人島》的自主預習有：

（1）讀：①讀課文，把課文讀正確、流利。②讀詞語，給課后生字注音組詞，再讀好“攝氏度、暗堡、遮擋、蔬菜”等十五個詞語，并通過查找工具書等方法理解不懂的詞語。

（2）寫：重點寫好下列生字“舀”“蔬”。

（3）思：這篇課文寫了一件什么事？

（4）注：梳理自己讀不懂的問題，在文中作標注。

（5）查：搜集有關海島的資料。

3. 質疑問難：“先學后教”最關鍵的是掌握學情，學生通過預習有哪些疑問，哪些困難？導學單中有了質疑問難的環節，老師對學情做到心中有數，教學時就能對癥下藥。

4. 研讀探究。“先學后教”的課堂以學生為主體，教師要精心設計研讀探究的問題，讓學生在獨立思考的基礎上小組交流，然后全班匯報，達到思維碰撞、集思廣益、善于學習的效果。《無人島》可以設計兩個探究問題：（1）從哪些詞句能體會到海島戰士熱愛祖國、艱苦奮斗的精神？（2）將軍有什么品質？你是從哪里知道的？

5. 精練反饋。精練反饋環節是指教師根據學習的目標，設計科學合理的練習題，引導學生獨立完成，進一步鞏固知識，運用所學知識解決問題，促使學生將所學知識內化為能力。教師精心設計的練習題要典型、適量和適度，盡量面向全體學生。《無名島》可以設計這樣練習：建設海洋強國是中華民族夢寐以求的事，祖國有遼闊的海域，有無數戰士日夜守衛著海島。你想對守衛海島的戰士說什么？

二、 導學單設計的基本原則

導學單的設計要關注全體學生的發展，以教材為基礎，精心設計有趣味性、活動性、探究性的問題，調動學生積極思維，以學生的成長作為主要目標。

1. 堅持整體性原則。導學單的設計對學生的前置性學習有明晰的指導性，對課堂教學具有輔助性，對課后復習具有較強的操作性。因此，導學單設計要有完整的教學內容，使學生有明確的學習任務，清晰的思路，突破重點，提高教學效率。

2. 堅持特色性原則。每一篇課文各有特色，寫景如詩如畫，寫人栩栩如生，故事引人入勝，狀物準確具體。在設計導學單之前，要深入研究文本，找準文本的特色，挖掘文本的語用點，設計有針對性的訓練點。比如《鄉下人家》描繪了鄉村生活的一幅幅精彩畫面，在制定導學單時，可以設計這樣的問題：想想課文描繪了哪幾幅畫面？并給畫面分別取名。通過“取名字”的形式，進行概括主要內容的訓練，同時引導學生對精美的語言進行品味。

3. 堅持差異性原則。世界上沒有兩片相同的樹葉，我們的學生也不可能完全相同，特別是學習的基礎不同，學習的能力不同。在制定導學單的時候要有彈性，面對不同層次的學生，符合不同層次學生的認知規律，激發他們深入探究新知的興趣。比如四上《母雞》一課的導學單設計了選做題，學生可以根據自己知識水平選做一道或兩道題：

挑戰題一：這是一只怎樣的母雞？把自己的所思所想批注在相關的詞句旁邊。挑戰題二：作者只是在寫母雞嗎？說說你的理解。

三、 導學單設計的基本策略

教師在設計導學單時，落腳點和出發點就是要培養學生的綜合素質，提高核心素養，因此導學案要合理設計，讓學生的綜合能力實現飛躍，成為適應時代需要的高素質人才。導學單設計有哪些策略呢？

（一）引領學生認真閱讀

“熟讀深思子自知”“讀書百遍，其義自現”，這些話語告訴我們：只要多讀，就能理解課文內容，感悟課文表達的情感。目前學生預習的現狀是：學生很少去讀課文，課文沒有閱讀就馬上提起筆做其他題目。沒有學生的閱讀，前置性學習就變得膚淺，走過場。

教師設計導學單，首要任務就是設計“讀”。有些老師把課文讀三遍，然后讀生字、讀新詞作為常規作業，目的就是養成讀的習慣。比如《匆匆》，設計了讀課文三遍的練習：第一遍讀通讀順課文，遇到難讀的字、詞、句多讀幾遍。第二遍想一想課文主要講了什么，從整體上了解課文內容。第三遍結合課后思考題想一想：哪些詞句寫出了時間“匆匆”？有三次不同要求的讀，學生基本熟悉課文了，授課時候既節省時間，又能深入品析課文。

針對不同的課文也可以設計不同形式的閱讀。如學生讀古詩時可以分成幾步：首先是讀準字音，讀通讀順;接著劃出停頓處，讀出節奏，讀出抑揚頓挫;第三是讀出韻腳，讀出古詩的韻律美。

（二）引領學生深入思考

語文教學永遠離不開思維的訓練，在導學案的制定中，要引導學生進行深入和科學的思考，開啟學生的思維大門。

1. 指示性明確，問題引導思維

在設計導學案的時候，只有明確具體的問題，才能讓學生的思維有一個明確的方向，從而掌握、領悟到更多的知識。語文老師在教學時一方面要讓學生掌握、積累更多的知識;另一方面讓學生的發散性思維和創新能力得到提升，從而使學生的語文核心素養提升到更高層次和水平。教師編寫的導學案是給學生使用的，因此，老師設計的問題要與學生的年齡特征和興趣愛好相結合，不僅要能有效梳理教學流程，而且讓學生在學習的時候目標明確，重點突出，做到有的放矢，在這基礎上最終達成語文素養的提升。比如，在設計《圓明園的毀滅》時設計了兩道思考題：（1）能不能把課文中“闖進”換成“進入”？能否把“凡是、統統、實在、任意、連”這些詞去掉？為什么？（2）課文的題目是“圓明園的毀滅”，但作者為什么用那么多的筆墨來寫圓明園昔日的輝煌？第一個問題讓學生通過品詞析句深切感受侵略者殘暴，第二個問題通過描寫昔日的輝煌，更突出了圓明園被毀滅后的悲痛和惋惜之情。

2. 統領性特出，問題提綱挈領

教師在進行教學時，為了加強對語文核心素養的認知，應該精準區分語文核心素養的各項要求，在設計導學案的時候，導學案的問題必須能最大限度地調動學生的思維，與學生的核心素養提升完美結合。俗話說：“提領而頓，百毛皆順”，問題設計從整體著眼，起到提綱挈領的作用。比如，五年級上冊的《無名島》，可以設計這樣的統領全文的問題：“從哪些詞句能體會到海島戰士熱愛祖國、艱苦奮斗？”學生通過抓住關鍵詞句，在最短的時間內就把握了課文的重點，減少了學習過著中遇到的困難，提升了學習效率，對學生的學習長生產生比較深遠的積極影響。

3. 挑戰性明顯，問題引領探究

在語文教學中，最為重要的是培養學生的探究力。因此，在導學單的設計過程中，問題的設計要有探究性，讓學生在學習時接受前所未有的挑戰，激發探究的熱情。探究性的問題以課文特點為出發點，挖掘提問點，促使學生從多角度、多方面進行探究性學習。

《橋》是小學語文中唯一的一篇小小說，文體特征明顯，全文六百零五個字，二十七個自然段，句子短小精悍，在表達形式上值得探究，同時文章對環境的描寫不僅生動，而且烘托出人物的品質，特別是用擬人、比喻、夸張等修辭手法描寫大雨和洪水，給人留下難以磨滅的印象。因此有老師設計了這樣的探究問題：

這篇小小說感人至深，除故事感人的原因外，作者的表達也別具一格。請同學們仔細閱讀課文，想一想作者在表達上有哪些特點？試著用簡短的語言進行概括，并從文中找出相關的語句。

“神來之筆”之一：?，我是從這里發現的：?。

“神來之筆”之二：?，我是從這里發現的：?。

“神來之筆”之三：?，我是從這里發現的：?。

實踐表明，這個問題充滿了探究的巨大磁場和廣闊空間，他們的學習積極性特別高漲，任務完成得特別完美。

（三）引領學生不斷創新

創新是一個民族的靈魂，也是語文教學永恒的話題，創新應該貫穿在語文教學的每一個環節。所以，在設計導學單時也要有創新，才能激發學生的學習活力。比如，有老師在設計《將相和》第二課時的導學單，設計了這樣一道創新題：“是呀，廉頗是國家的有功之臣，位居上卿，而藺相如出身低微，最后竟然靠一張嘴爬到了廉頗的上面。假如你是廉頗，會不會不服氣？請同學把此時的心情寫出來。”這道題以替換角色的手法，讓學生當廉頗，學生就能感同身受地發表自己獨特見解，有的人為廉頗打抱不平，有的人善意地批評廉頗，從而訓練了他們的創新思維，提升了素養。

導學單的設計對學生的學習有重要意義，老師在制定導學單時要講究方法策略，才能真正落實“先學后教”的高效課堂。

參考文獻：

[1]曲文雙.小學語文課堂導學稿有效設計的思考[J].教育觀察，2016（5）.

[2]趙紅兵.基于語文核心素養培養的導學案問題設計[J].作文成功之路，2019（1）.

[3]李海容.小學語文導學案的設計[J].語文教學與研究，2016（2）.

作者簡介：游增良，福建省龍巖市，福建省上杭縣實驗小學。