基于互動(dòng)模式下的高中英語(yǔ)教學(xué)研究

摘?要：英語(yǔ)是世界語(yǔ)言，越來(lái)越多的人使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，所以我們要學(xué)會(huì)英語(yǔ)，并將英語(yǔ)教育進(jìn)行普及。但是因?yàn)槭艿秸Z(yǔ)言和學(xué)科的制約，部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣不高，致使學(xué)習(xí)起來(lái)有很大的困難。特別是在高中，高中英語(yǔ)詞匯量和語(yǔ)法相比初中多了很多，難度系數(shù)也增高了很多，這就需要學(xué)生將更好的語(yǔ)感培養(yǎng)出來(lái)，但是部分學(xué)生在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式下并沒(méi)有真正地在學(xué)習(xí)英語(yǔ)，所以，應(yīng)該在高中英語(yǔ)課堂開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)模式。這種模式可以能夠使學(xué)生提升對(duì)英語(yǔ)的興趣并且可以提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);課堂互動(dòng)教學(xué);問(wèn)題;原因;應(yīng)用

一、 當(dāng)前課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

就目前英語(yǔ)教學(xué)中，我們教師主要的教學(xué)方式就是要通過(guò)在課堂中教師與學(xué)生之間的英語(yǔ)交流和學(xué)生之間的英語(yǔ)交流，提高英語(yǔ)的綜合能力。但是，現(xiàn)在部分高中沒(méi)有將這一點(diǎn)完成，教師在教學(xué)中讓學(xué)生背單詞然后反復(fù)地聽(tīng)寫(xiě)，還有很多英語(yǔ)作業(yè)讓學(xué)生越來(lái)越覺(jué)得這門(mén)學(xué)科變得枯燥無(wú)味，慢慢就不再喜歡英語(yǔ)學(xué)習(xí)甚至還會(huì)產(chǎn)生抵觸。其實(shí)英語(yǔ)和漢語(yǔ)一樣，都是具有獨(dú)特的語(yǔ)言美的，但是現(xiàn)在的教學(xué)沒(méi)有展現(xiàn)這一點(diǎn)，也就讓學(xué)生沒(méi)有一個(gè)好的學(xué)習(xí)效果。

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

初中和高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是有所不同的，它主要是靠學(xué)生自己的自學(xué)，但是它帶給學(xué)生很多壓力，并且學(xué)生不知道自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，教師也沒(méi)有給予相應(yīng)的指導(dǎo)。學(xué)生的家長(zhǎng)和在校教師又因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育的影響把學(xué)生的成績(jī)看得非常重要，從而讓學(xué)生處在一個(gè)無(wú)聊的環(huán)境中學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師更多地注意學(xué)生的詞匯量和背誦情況，出大量的試卷來(lái)讓學(xué)生練習(xí)語(yǔ)法還有閱讀，因?yàn)楦咧袑?shí)際的學(xué)習(xí)時(shí)間只有兩年多，剩下都要對(duì)考大學(xué)進(jìn)行復(fù)習(xí)，這就讓學(xué)生養(yǎng)成了什么都需要死記硬背才能將成績(jī)提升的習(xí)慣。現(xiàn)在提倡的互動(dòng)教學(xué)模式在教師眼里也很好，但是卻讓他們覺(jué)得浪費(fèi)時(shí)間，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，所以在課堂中也就沒(méi)有將互動(dòng)模式多加運(yùn)用。

（二）教師沒(méi)有發(fā)揮主導(dǎo)作用

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師具有主導(dǎo)作用，學(xué)生是主體，但是在進(jìn)行高中英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，有些教師想要提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，讓他們提高自己聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，也會(huì)將互動(dòng)教學(xué)在課堂中使用。但是在教學(xué)中，教師沒(méi)有發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，沒(méi)有一個(gè)好的教學(xué)方法，經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生以自己的英語(yǔ)口語(yǔ)為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師自身的口語(yǔ)表達(dá)沒(méi)有讓學(xué)生去聯(lián)系，這也就是在根本上沒(méi)有將學(xué)生的口語(yǔ)語(yǔ)感練出來(lái)。有些教師還會(huì)認(rèn)為，學(xué)生在閱讀或者是教師口語(yǔ)表達(dá)的時(shí)候，理解所表達(dá)意思就是對(duì)英語(yǔ)有一個(gè)掌握，其實(shí)并不是，這些學(xué)生的英語(yǔ)水平并沒(méi)有提升。

（三）學(xué)生對(duì)英語(yǔ)不感興趣

興趣是最好的老師，英語(yǔ)學(xué)科本身就是枯燥無(wú)味的。英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練不是一朝一夕就可以完成的，這過(guò)程中的練習(xí)內(nèi)容多種多樣，并且需要長(zhǎng)期的練習(xí)才能夠?qū)⒃~匯和語(yǔ)句積累出來(lái)，這樣才能夠把英語(yǔ)學(xué)好。其實(shí)英語(yǔ)本身并沒(méi)有太大的難度，部分高中生就是對(duì)英語(yǔ)不感興趣，從而也在課堂中和教師不進(jìn)行積極交流，都是按照教師的步驟來(lái)進(jìn)行單調(diào)地學(xué)習(xí)，這就讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣變得越來(lái)越低。

（四）過(guò)于重視學(xué)生的考試成績(jī)

英語(yǔ)學(xué)科是高考的必考科目之一，教師想要提高教學(xué)成績(jī)，那肯定就需要學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這也就導(dǎo)致部分教師的教學(xué)目的都變?yōu)榱颂岣邔W(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，并不是將學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力提升。在教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)生和教師在一起的時(shí)間比較長(zhǎng)，從而這種思想也會(huì)潛移默化進(jìn)入學(xué)生腦海中，讓教師教學(xué)的只是在考試中可以使用的考試技巧。雖然這種教學(xué)確實(shí)會(huì)讓很多高中學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)都會(huì)變得優(yōu)秀，但是英語(yǔ)綜合能力卻不是很高。

（五）教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍欠缺

部分高中的學(xué)習(xí)并不能給學(xué)生提供一個(gè)有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍，我們都知道學(xué)習(xí)氛圍是一個(gè)很重要的因素。學(xué)校只是把提升學(xué)習(xí)成績(jī)看作教學(xué)重點(diǎn)，沒(méi)有重視提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，這就讓部分學(xué)校還是利用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在課上沒(méi)有目標(biāo)地跟著教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，這之間還缺少教師和學(xué)生之間的溝通，這就讓學(xué)生不知道如何去學(xué)英語(yǔ)，怎樣把握英語(yǔ)的鍛煉程度，從而讓學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)下滑，教學(xué)效果也沒(méi)提到提升。

二、 影響互動(dòng)英語(yǔ)課堂的原因

（一）根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)觀念

部分老師還是一根粉筆一個(gè)課堂的教學(xué)觀念，即使新課程改革實(shí)施很長(zhǎng)時(shí)間了，老師還是沒(méi)有有效地實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)的因素，因?yàn)檎n堂中還是以教師為主體，學(xué)生也依舊以教師為教學(xué)主導(dǎo)。部分英語(yǔ)教師在上課之前都會(huì)進(jìn)行課前提問(wèn)或者是朗誦的環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)是很好的設(shè)計(jì)也達(dá)到了可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的，但是往往因?yàn)樵O(shè)計(jì)得太多從而讓學(xué)習(xí)氛圍變得沉悶。英語(yǔ)不好的學(xué)生可能怕教師叫到他的名字讓自己帶領(lǐng)朗讀或者是默寫(xiě)單詞一個(gè)都不會(huì)，讓這些情況的學(xué)生更加遠(yuǎn)離英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（二）互動(dòng)受人數(shù)的限制

我們的高中課堂人數(shù)一般情況下很多，這也是影響課堂互動(dòng)的因素。雖然人數(shù)多的班級(jí)有相對(duì)的好處，但是在進(jìn)行課堂互動(dòng)的時(shí)候還是會(huì)受到限制。在人很多的時(shí)候，教師難免會(huì)叫一些積極性高的同學(xué)來(lái)進(jìn)行互動(dòng)，這就讓其余學(xué)生的參與積極性都到影響。而且教師沒(méi)辦法在人數(shù)過(guò)多的班級(jí)中，照顧每一位同學(xué)的情緒或者是解決所提出問(wèn)題，這樣就會(huì)讓愛(ài)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不愛(ài)學(xué)的更加不愛(ài)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，班級(jí)中出現(xiàn)兩極分化會(huì)讓一部分學(xué)生失去對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情。

三、 互動(dòng)教學(xué)模式的重要性

課堂互動(dòng)教學(xué)這種新的教學(xué)模式可以幫助傳統(tǒng)教學(xué)將不好的地方進(jìn)行彌補(bǔ)，是有很大的價(jià)值和教學(xué)優(yōu)勢(shì)的。

（一）在教學(xué)中進(jìn)行課堂互動(dòng)，可以營(yíng)造一個(gè)活躍的課堂學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生和教師之間，學(xué)生和學(xué)生之間產(chǎn)生互動(dòng)，這樣可以讓學(xué)生更加集中注意力來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和興趣。教師和學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)可以讓師生之間的感情得到進(jìn)一步提升，增加兩者之間的合作。學(xué)生和學(xué)生之間產(chǎn)生互動(dòng)可以讓學(xué)生之間多進(jìn)行英語(yǔ)交流，從而幫助彼此更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）利用課堂互動(dòng)可以將學(xué)生為教學(xué)主體凸顯出來(lái)，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一般都是將知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)整理好直接給學(xué)生，這樣會(huì)對(duì)學(xué)生總結(jié)知識(shí)點(diǎn)或者是創(chuàng)新能力產(chǎn)生影響。但是如果加入課堂互動(dòng)模式，就可以讓學(xué)生在課堂中扮演引導(dǎo)者的角色，學(xué)生有不懂的地方可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，還可以提升他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

（三）課堂互動(dòng)模式可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中感覺(jué)自身的參與程度變得更多，并且在這其中還會(huì)將他們的英語(yǔ)綜合能力和素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。

四、 課堂互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用

目前，英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式還沒(méi)有普及和完善，屬于初始階段。在利用過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，而且部分教師的思想比較落后，對(duì)課堂互動(dòng)教學(xué)模式?jīng)]有一個(gè)相對(duì)應(yīng)的了解，這就不知道如何開(kāi)展課堂互動(dòng)教學(xué)，以下幾點(diǎn)可以幫助教師更好地開(kāi)展課堂互動(dòng)教學(xué)。

（一）精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，提前想好互動(dòng)討論話題

教師要精心地備好每一節(jié)課，在上課之前就將討論的話題想好，可以節(jié)省上課時(shí)間，并且可以做出討論結(jié)果的判斷，有利于幫助學(xué)生和教師之間產(chǎn)生良好的互動(dòng)。這種話題應(yīng)該以教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容為中心，將其中加入可以讓學(xué)生感興趣的元素，這樣能夠讓學(xué)生積極地參與討論并且增加對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。教師可以在上課之前先將有關(guān)上課的閱讀材料和話題材料告訴學(xué)生，讓他們有一個(gè)了解可以做好討論準(zhǔn)備，這樣也可以幫助學(xué)生拓展課堂之外的知識(shí)，幫助他們擴(kuò)大知識(shí)面。

例如在學(xué)習(xí)“friendship”的時(shí)候，因?yàn)槎际莿倎?lái)到高中的學(xué)生，彼此之間都不是很熟悉，所以在上課之前教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一段自我介紹外加如何快速增加同學(xué)之間友情的討論。在第二天的英語(yǔ)教學(xué)中，教師先讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行介紹，完成后再自由結(jié)組進(jìn)行話題討論。在這期間教師要注意學(xué)生討論過(guò)程，在需要幫助的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生，這樣可以促進(jìn)師生之間的交流。在討論結(jié)束并聽(tīng)完學(xué)生討論結(jié)果之后就可以翻開(kāi)課本進(jìn)行剛才討論話題的研究。利用這樣的課堂互動(dòng)，不光可以提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣還能夠加強(qiáng)師生之間的交流合作。

（二）分好小組，利用小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)行組與組之間的溝通

分好小組，進(jìn)行組組之間的交流溝通，可以讓學(xué)生之間更好地進(jìn)行思維互換并且能夠團(tuán)結(jié)協(xié)作。在這其中可以將自身的不足找出來(lái)，借鑒他人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和思考問(wèn)題的方式，在學(xué)生原本擁有的基礎(chǔ)上再進(jìn)行加強(qiáng)和完善。這期間也需要教師在學(xué)生進(jìn)行小組合作的時(shí)候給予幫助，引導(dǎo)學(xué)生能夠快速解決討論的問(wèn)題并且促進(jìn)師生之間的互動(dòng)。

例如在進(jìn)行“healthy eating”的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生形成小組討論什么是不健康飲食并且在小組中進(jìn)行這節(jié)課的預(yù)習(xí)。在這其中學(xué)生會(huì)按教師分配來(lái)進(jìn)行小組討論和學(xué)習(xí)，根據(jù)書(shū)本的主要內(nèi)容展開(kāi)對(duì)教師問(wèn)題的討論。在這期間教師可以幫助學(xué)生進(jìn)行書(shū)本學(xué)習(xí)，讓組員之間也可以思維碰撞，將不同的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行交流，從而提升課堂互動(dòng)的效果，也讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和口語(yǔ)能力得到提升。

（三）人數(shù)多的班級(jí)也要增加課堂交流

在教師進(jìn)行備課的時(shí)候，需要考慮多人班級(jí)的情況，將怎樣才能讓班級(jí)成員都參與到互動(dòng)學(xué)習(xí)中這個(gè)問(wèn)題解決，從而增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。在教學(xué)中，教師不光要對(duì)積極性高的同學(xué)進(jìn)行鍛煉，也要將不太愛(ài)交流的學(xué)生進(jìn)行鍛煉，可以進(jìn)行好的幫差的，一帶三，讓他們多和教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，這樣才能幫助學(xué)生鍛煉自身口語(yǔ)表達(dá)能力，也幫助那些基礎(chǔ)不好的同學(xué)打下一個(gè)基礎(chǔ)。

五、 結(jié)語(yǔ)

總之，為了使英語(yǔ)的學(xué)習(xí)成績(jī)提高，使得學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)得到提升，要利用好互動(dòng)的教學(xué)模式，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)中來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主人，充分地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)地位，多進(jìn)行兩兩對(duì)話，組組對(duì)話，創(chuàng)設(shè)一切為了學(xué)生，一切為了學(xué)生的學(xué)習(xí)的氛圍，讓課堂互動(dòng)教學(xué)幫助學(xué)生在輕松的氛圍中進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，也幫助教師提高英語(yǔ)教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：汪偉東，甘肅省定西市，甘肅省定西市渭源縣第四高級(jí)中學(xué)。