生活化情境在初中地理教學中有效實施的策略探究

摘?要：新課改強調初中地理教學應對生活有用，對終身學習有用。創設生活化情境符合新課改要求，有利于引導學生走進生活，在生活中學習，拉近地理學科與生活的距離，使學生在具有的生活情境中，樹立終身學習觀，提高核心素養。本文聚焦初中地理課堂，分析了生活化情境實施應遵守的原則，并結合筆者的教學經驗，探究生活化情境的實施策略，以期為提高初中地理教學有效性提供有益指導。

關鍵詞：初中;地理;生活化情境;策略

地理是一門具有實踐性、生活性的學科，與自然環境、社會生活有著緊密聯系。地理教材不斷優化，增添了許多與日常生活相關的內容，教學改革的不斷深入則促進了教學方法的革新，這些因素促進了情境教學的發展。同時，教學觀念的轉變也使得越來越多的教師意識到生活化情境教學對地理學科教學的積極作用。然而在實際教學中，受傳統教學模式影響，生活化情境創設存在一些問題亟待解決，因此需要加強研究，優化教學策略，提高生活化情境創設的有效性。

一、 生活化情境在初中地理教學中的實施原則

（一）生活性原則

脫離生活的教育便失去了教育的真正價值，新課標明確指出，教師應引導學生學習對生活有用的地理。生活性原則是指教師在教學過程中根據教學內容，結合主體認知水平、生活經驗設計相應的生活化情境，從而提高學生參與程度。一方面，學生作為課堂主體，其學習效果與教學設計是否合理有直接關系，因此，生活化情境的創設必須立足主體，從個體實際情況出發。另一方面，地理學科本身就具有較強的生活性，包含著諸多與自然生活、社會生活相關的知識。但是理論知識較為抽象，對學生而言具有一定難度，將抽象的知識置于生活情境中便于學生理解，有助于促進知識的內化。生活化情境創設遵守生活性原則，需要教師注意以下三方面：一是注重整合生活素材，將生活中的素材地理化，使素材更好地輔助地理教學。二是生活化場景盡量以學生熟悉的場景為主，確保情境的真實性，使得學生能夠在情境中加深對地理知識的理解。三是注重新舊知識的銜接，情境中引導學生將舊知識與新知識聯系在一起思考問題，從而更快地掌握新知識，提高學習效率。

（二）互動性原則

師生互動、生生互動是教學過程中的重要環節，良好的互動是有效教學的前提。教學需要師生共同參與，而不是教師一個人的獨角戲，同時，也不能任由學生自主學習。應通過提問、討論等互動方式建立平等、和諧的師生關系，實現教學的有效引導，在思想的交流與碰撞中幫助學生理解知識、掌握知識。提高地理課堂的互動性，教師首先要轉變教學觀念，重新定義教師、學生在課堂中所扮演的角色，明確自身職責，鼓勵學生在課堂上積極發言，從而激發個體學習熱情。其次，為增強互動性教師應采用多種方式進行互動，如合理設疑、課堂追問、小組討論等。問答式互動是課堂常見互動方式，但是引導性較強，在一定程度上限制了個體發散性思維的發展，辯論、討論等互動方式給予了學生更多的思考空間，有助于激發學生思維。因此，教師想要提升課堂互動性，應不斷摸索新的互動方式，激發個體互動的欲望。最后，互動過程中以及互動結束后教師應及時反饋、總結，確保在思路上給予學生有效指導，為后續學習做好鋪墊。

（三）啟發性原則

應試教育環境下，考試是教師、學生關注的重點，因此，很多教師注重教授知識，而忽略個體自主學習能力的培養。學生對教師依賴心理強，習慣于被動接受知識，缺乏自主思考的意識。創設生活化情境時遵守啟發性原則，主要是為了培養學生的思維方式，提高其自主學習能力。在情境中，教師應設置具體的問題，逐步引導學生探究知識，使其通過自身的思考、分析，解決問題，從而使其真正理解、掌握知識。此外，啟發性原則有助于提高個體的問題意識，利于教學活動的順利開展。教學前，教師通過合理設疑激發個體探究新知的欲望，促使其主動參與教學。情境中，教師設置不同的問題，引導學生從多方面思考問題，并且問題由淺入深，循序漸進地引導學生找到答案。

（四）實用性原則

實用性原則是指生活化情境創設符合實際需求，不脫離生活實際與教學內容。創設生活化情境時，教師應正確認識情境創設的目的，不能單純地為了提高學生學習興趣創設與教學內容無關的情境，也不能為了情境而創設情境，這樣不僅不利于完成教學目標，還會影響學習效果。因此，生活化情境不能流于形式，應在內容方面與教學內容、與生活實際相關。教師需要根據具體的知識設置具體的生活情境，確保情境創設對教學目標的達成具有促進作用。與生活實際相關則是指學生在情境中能夠結合自身生活經驗思考問題，并在探索中積累新的經驗，能夠對其生活產生一定的幫助。

二、 生活化情境在初中地理教學中的實踐探索

（一）利用社會時事，創設生活化感知情境

信息技術的發展極大程度便利了人們的生活，人們可以及時了解到最新的社會新聞、熱點。教師可以充分利用社會時事創設生活化感知情境，將知識與現實生活中發生的真實事件結合，引導學生在分析事件的過程中學習知識，在學習知識的過程中了解社會生活，從而意識到地理與生活息息相關。例如在學習《自然災害》這一節時，筆者運用多媒體播放關于我國自然災害的新聞。筆者選擇了2019年10月份全國自然災害基本情況相關內容：10月份，我國自然災害以干旱、臺風為主，洪澇、風雹、地震、地質、低溫冷凍、雪災和森林草原火災等災害也有不同程度發生。通過新聞內容學生可以了解到我國近期自然災害的具體情況，并且學生能夠結合自身生活經驗展開討論。而后，筆者展示新聞中的具體信息，如“長江中下游等地持續高溫少雨，旱災嚴重。10月份干旱峰值時，鄂湘贛皖閩五省農作物受災面積2357.4千公頃，因旱需生活救助人口561.8萬人，直接經濟損失150.8億元，其中湖北、湖南10月份出現多次降水過程，旱情得到部分緩解”，筆者要求學生根據具體的資料討論自然災害對生活的影響，反思日常生活中自己的行為是否對環境有影響，并從個體、政府、社會等不同的角度提出應對自然災害的方法。這樣做一方面能夠提醒學生提高對環境保護的重視程度，樹立敬畏自然、敬畏生命的態度，另一方面使其切實感受到自然災害對生活的影響，自覺加強對地理知識的學習。

（二）環環相扣設疑，創設生活化問題情境

相關研究表明，個體的學習發展的水平存在兩種，一是自身現有知識水平，二是通過不斷學習可能達到的水平。因此，在教學過程中，應在學生現有水平的基礎上進行循序漸進的引導。教師根據教學內容設置一系列問題，創設生活化問題情境，引導學生在相應的情境中思考問題，分析問題，尋找的答案。例如學習《撒哈拉以南的非洲》時，筆者通過對地形、位置特點、氣候類型等進行逐步提問，不僅幫助學生有效掌握了本節知識點，還提高了學生的發散思維。教學中，筆者先利用能夠展示非洲地區風土人情的圖片進行導入，并提問：“圖片中的人物來自哪個大洲，屬于什么人種？”生：“非洲，黑色人種?！睅煟骸笆遣皇撬械姆侵奕硕际呛谏朔N呢？”生：“撒哈拉以北的非洲主要為白色人種，撒哈拉以南則主要為黑色人種?！蓖ㄟ^提問學生很快對本課學習的內容進行了形成了簡單的認識，而后筆者出示世界地圖，要求學生分析這一地區的地理位置，進而再出示該地區的地圖，要求學生進一步分析撒哈拉以南的非洲的地形特點。在問題的引導下，學生有意識地讀圖、用圖，并能夠從更加全面的角度分析問題，總結該區的經濟特點，從而提高了綜合分析問題的能力。

（三）組織趣味競賽，創設生活化活動情境

活動是調節課堂氣氛，調動學習熱情的有效方式，同時也能幫助學生有效鞏固知識，享受學習的樂趣。在教學過程中應適當地組織活動，不論是激烈的地理知識競賽還是輕松的小組合作游戲，都能充分發揮學生的主觀能動性，有效提高學生參與度。例如學習《民族》這一節時筆者設計了“你說我猜”競賽活動，每個小組派出兩名代表進行比賽，一個人圍繞多媒體出示民族名稱進行描述，另一個人作答。以這樣簡單活動作為課堂導入，使學生快速進入學習狀態，并有效激發了學生深入探究的欲望。再如筆者會組織辯論賽，如從生活地區出發設置“是否應以發展旅游業為主，振興城市經濟”的辯論主題，引導學生運用地理知識對自身熟悉的生活環境進行探討，一方面能使其意識到地理知識對于城市發展的重要性，一方面提高其運用地理知識解決問題的能力。總之，創設生活化活動情境可以采用多種形式，最終目的都是為了促進個體思維發展，強化知識的理解、運用。

（四）開展實驗探究，創設生活化實驗情境

生活化實驗情境是指通過模擬實驗直觀地展現地理現象，幫助學生學習地理知識。實驗情境的創設有助于學生進行觀察、研究，并且能夠為學生提供動手實踐的機會，促進其能力的發展。例如在學習《地球的運動》時，筆者準備了手電筒、地球儀，以小組為單位進行地球自轉實驗。實驗中學生根據筆者指示轉動地球儀，并記錄自轉方向“自西向東”。而后要求學生從觀察南極與北極進行觀察，并記錄轉動方向：“從北極看轉動方向為逆時針，從南極看轉動方向為順時針?！弊詈螅檬蛛娡材M太陽光照，觀察地球自轉產生的地理現象。整個模擬活動中，學生明確知道實驗目的，能夠按照教師要求進行準確的操作，并且在觀察過程中記錄了有效信息。由此可見，教師在實驗前應做好實驗準備工作，避免學生出現毫無目的參與實驗的情況，應當使學生知道做實驗的目的且知道自己在實驗中應該如何做。在實驗過程中，教師應注重觀察參與情況以及實驗進度，適度進行引導與指導，確保實驗順利進行。此外，實驗結束后，應進行自我總結和教師總結，進一步強化學生在實驗中學習到的知識以及技能。

綜上所述，生活化情境教學對提高初中地理教學質量具有重要作用，廣大教師應有意識地在課堂中運用此方法進行教學。在目前教學中，生活化情境的實施還存在一些問題，廣大教師應結合相關理論研究與實踐經驗不斷優化實施策略，提高此方法的有效性，促使學生更好地學習地理知識，掌握地理知識，從而有效培養地理核心素養。

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作者簡介：邱利鵬，福建省泉州市，廈門外國語學校石獅分校。