初中歷史探究學習研究

摘?要：合理組織初中歷史探究學習教學活動要加強課程資源的開放與利用，擴大史料來源的渠道;要合理設計任務內容，整合歷史學習內容;要檢測探究學習的效果，提升歷史學科素養(yǎng)，以期為我國歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供借鑒。本文分析了初中歷史探究學習開展的必要性，總結了開展初中歷史探究學習時學生必備的素養(yǎng)，提出了合理組織初中歷史探究學習教學活動。

關鍵詞：初中歷史;探究學習;必要性;研究;活動措施

探究性學習活動是指學生在學科領域內通過質疑、發(fā)現(xiàn)問題;調查研究、分析研討，解決問題;表達與交流等探究學習活動，獲得知識，掌握方法。探究學習在一定程度上滿足了社會對新式人才的培養(yǎng)要求的，適應了學生個體發(fā)展的需要，其在歷史學習中的重要性日益凸顯。為了更好地推行歷史探究學習活動，本文分析了初中歷史探究學習開展的必要性，總結了開展初中歷史探究學習時學生必備的素養(yǎng)，提出了合理組織初中歷史探究學習教學活動。

一、?初中歷史探究學習開展的必要性

初中歷史探究學習活動的開展符合人才培養(yǎng)的新要求，全面建成小康社會無疑需要堅強的人才保證和智力支撐，人才資源是第一資源，新時代也為社會各類人才提出了更高要求，需要人才具備較高的學習能力。從這個角度來看，初中歷史教學推行探究學習活動能夠全面培養(yǎng)學生的人才學習能力，符合人才培養(yǎng)的新要求。其次，符合歷史課程改革的要求。新課程下的教學觀學生頭腦不是可以被填充的容器，而是一個等待點燃的火把。給知識注入生命，知識因此而鮮活。所以，當前歷史課程改革提倡主體性教學，使學生在教學中處于主體地位，而學生對學習的積極態(tài)度就是其學習主體性的基礎。探究學習不僅僅能夠讓歷史知識變得更為鮮活，也讓學生有全部的積極性投入到探究學習活動之中。另外，當前歷史探究學習的有效性有待提高。初中歷史長期以來被定義為副課，各地中考對是否考歷史科目無統(tǒng)一標準，考試分值也偏低，這對初中歷史探究學習的開展來講也是困難重重，目前所開展探究學習活動與小組合作學習活動區(qū)別不大，教師沒有設計更為獨立自主的探究學習活動，學生的主動性沒有得到全面的發(fā)揮，自己探尋歷史知識的基本教學結構也沒有形成。

二、?開展初中歷史探究學習時學生必備的素養(yǎng)

（一）解讀獲取歷史資料信息的能力

開展初中歷史探究學習的過程中學生必須具備解讀、獲取歷史資料信息的能力，這樣才能夠為探究學習的開展提供基礎。首先，學生必須要明確歷史資料是了解歷史的基礎，這種意識灌輸要求教師在授課過程中不斷強調任何歷史觀點都是以史料為依循的，而不是任意想象的。其次，要讓學生明了史料有不同的呈現(xiàn)方式，不是教材單一的呈現(xiàn)的，可以有多種渠道去了解，例如：古詩詞文化文獻、地方縣志等資料。另外，教師要教會學生提取史料的顯性知識，也就是從史料之中解讀出自己需要的歷史知識。

（二）有目的地搜集辨析歷史資料

開展初中歷史探究學習的過程中學生必須具備有目的地搜集辨析歷史資料的能力。這種搜集與辨析需要學生通過多種渠道搜集與所探究的問題相關的史料，最為直接有效的途徑包括：教材、教輔、互聯(lián)網。其次，教師要讓學生從來源辨析歷史資料的價值。例如：教材提供的歷史資料應該是最為權威的;教輔的材料次之;互聯(lián)網的歷史資料要嚴密考察，屬于輔助材料。

（三）培養(yǎng)學生擁有運用史料的能力

探究性學習活動的開展需要初中生具備運用史料的能力，具體的要求就是能夠運用歷史資料來解讀各類的題型。首先，教師要讓學生能夠根據(jù)史料形成一定的歷史情境想象。這種想象為歷史問題的分析和拓展提供了幫助，也在學生頭腦之中形成一定的歷史融合，讓學生更為主動地去進行史料的對比與分析。其次，教師要指導學生從史料提取有效信息闡述自己的觀點。例如：材料題在中考歷史測試中比例不斷提升：一是材料題的價值所占試卷總分的比重呈現(xiàn)出逐年上升的趨勢;二是材料題的命制形式呈現(xiàn)出創(chuàng)新發(fā)展的趨勢。因此，從史料提取有效信息闡述自己的觀點也是提升教學效果的關鍵。教師要讓學生將史料與所學的歷史關鍵點內容緊密結合起來，例如：人教版九年級歷史下第四課《經濟大危機》為例，如果讓你用史料表現(xiàn)經濟大危機下，資本主義國家的表現(xiàn)，那么課本上的“等待領取救濟面包的長龍”的照片、“英國失業(yè)者街頭求職”圖片、“1925—1945年美國失業(yè)率”的圖表等就是相關的史料。這種從史料探究到知識關鍵點、從歷史關鍵點探究相關史料的雙向探究學習，是學生學會運用史料的主要教學途徑。

三、 合理組織初中歷史探究學習教學活動

（一）加強課程資源的開放與利用，擴大史料來源的渠道

合理組織初中歷史探究學習教學活動要加強課程資源的開放與利用，擴大史料來源的渠道。首先，要權衡教材與史料的關系，整合學習內容。教學中應堅持以教材為基礎、史料作深化的基本原則，依據(jù)課標，深入研讀和利用教材，確定教學主線，結合教學實際需要精選史料，創(chuàng)設情境，充實教學內容，提升教學效果，在實現(xiàn)歷史教學目標的同時，逐步培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)。例如：在教學部編版歷史八年級下冊的《民族大團結》的教學過程中，教師要組織學生課前整理收集關于“民族共同繁榮、民族優(yōu)惠政策和少數(shù)民族文化的保護與發(fā)展等方面的歷史資料”。然后，課堂上提出探究學習的內容：民族區(qū)域自治制度實施的依據(jù)及意義。這樣的設計其實對教材內容進行了重組，將后面的知識點作為歷史資料的形式要求學生課前進行整理和分析，并從民族發(fā)展的身邊事件出發(fā)來理清我國民族團結方面做出的相關政策調整。最后，統(tǒng)一探究“民族區(qū)域自治制度”的拓展方向，讓學生明確我國民族制度的關鍵所在。其次，提供情境化的歷史資料，例如：部編版八年級下冊的《香港和澳門的回歸》的教學過程中，可以播放相關的交接儀式的視頻、紀錄片等，引起學生自主探究的興趣。教師提供了動態(tài)資料之后，教師就引導學生進行合作探究，提出各小組的不同觀點。這個過程中必須要注意：很多老師為引導學生說出自己預設的觀點，往往采取多個材料說明同一個問題。甚至直接給學生論點，讓史料解析變成了論點概括。這樣的做法，不僅不會達到自己理想的教學效果，還會影響學生的思維能力的發(fā)展。

（二）合理設計任務內容，整合歷史學習內容

合理組織初中歷史探究學習教學活動要合理設計任務內容，整合歷史學習內容。首先，教師要組織單元式學習。主題單元教案的設計，把課本內容進行了有效的整合劃分，使知識學習更加系統(tǒng)，使學生知識技能的掌握更具有系統(tǒng)性，整體性，而思維導圖的引入是單元學習的關鍵，也是有效突破。例如：部編版歷史八年級下冊第一單元《中華人民共和國成立》的單元內包括三節(jié)課程：中華人民共和國成立;抗美援朝;土地改革。教師可以將這些內容整合成為單元式的探究學習活動，讓學生思考：中華人民共和國成立之后的最初幾年，1949年10月至1952年是中華人民共和國成立和鞏固時期。這一時期，建立和鞏固了新中國的國家政權，繼續(xù)完成了新民主主義革命的基本任務，恢復了國民經濟。我國有哪些重要歷史事件，可以鼓勵學生用圖示的方式來展示這些重要事件：開國大典標志著中華人民共和國成立;1951年西藏和平解放;抗美援朝戰(zhàn)爭保衛(wèi)了新中國的安全;土地改革解放了農村生產力。其次，要出示多層次的探究任務。探究任務一般包括三方面，第一方面是主要任務;第二方面是相應的分項目任務;第三方面是探究的具體資料內容與方向等。例如：部編版八年級下冊的《土地改革》的教學過程中，教師就可以提出如下幾方面的探究任務：第一層次，“耕者有其田”的理想在我國歷史上的發(fā)展，這個理想是怎樣實現(xiàn)的？第二層次，掌握《中華人民共和國土地改革法》的頒布及土地改革的歷史意義。第三層次，教材圖片、網站資料等課程資源中有關土地改革的信息。另外，要組織合作學習活動。小組合作探究是新課程倡導的一種重要學習方式。組織合作學習活動能夠培養(yǎng)學生正確的歷史學科思維，提升學生的基本學科素養(yǎng)。我們要通過充分利用教材資源、有效開展合作探究活動，并且精心選擇適應性練習等手段來引導學生樹立史證意識。

（三）檢測探究學習的效果，提升歷史學科素養(yǎng)

根據(jù)新課標的要求，在進行初中歷史學科教學的過程中，要著重培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，從而提高學生能夠正確認識、辯證、分析歷史事件的能力。合理組織初中歷史探究學習教學活動要檢測探究學習的效果，提升歷史學科素養(yǎng)。首先，教師要重視圍繞史料來展開師生、生生對話交流。教學中的師生關系已經不再是單純的“你講我聽”的關系，在新教材、新課程標準下進行初中歷史教學，要重視圍繞史料來展開師生、生生對話交流，激發(fā)學生的主體意識，是提高學生素質的重要途徑，要在充分發(fā)揮教師主導作用下，廣泛地讓學生主動參與，積極思考，親自實踐。其次，教師要設置歷史小論文的探究作業(yè)。探究性教學是一種學習的體驗，即要求學生在探究學習中獲得一種適應社會、生存于社會的能力。歷史小論文的探究作業(yè)就是鼓勵學生表達自己特殊的歷史觀點。另外，還可以將歷史學科的主題探究學習活動設計成為“歷史重現(xiàn)與挖掘式”的形式，具體做法就是讓學生對歷史故事進行改寫與創(chuàng)新，包括：“故事接龍”和“歷史續(xù)寫”活動。總之，核心素養(yǎng)是學科的靈魂所在，意在教育學生可以擁有相應學科必備的優(yōu)秀品質，從而健全學生的人生觀、世界觀和價值觀，促進人格的完善，探究性學習也要重視讓學生與師生一起進行歷史資料的探索，并在課后也進行歷史主題的探究，全面提升核心素養(yǎng)。

綜上所述，合理組織初中歷史探究學習教學活動要加強課程資源的開放與利用，擴大史料來源的渠道;要合理設計任務內容，整合歷史學習內容;要檢測探究學習的效果，提升歷史學科素養(yǎng)，以期為我國歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供借鑒。

參考文獻：

[1]李錫海，王繼平.歷史證據(jù)思維基準之史料實證素養(yǎng)[J].中學歷史教學，2017（4）.

[2]郭潔芬.培養(yǎng)史證意識?提升學科素養(yǎng)[J].中學教學參考，2016（28）.

[3]王巧琴.歷史學科“史料實證”素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].學周刊，2016（29）.

[4]徐金超.以“史料實證”為中心的專題教學例談[J].歷史教學，2016（7）.

作者簡介：張婷婷，福建省漳州市，福建省漳州市平和第一中學。