高考說明文閱讀技巧探究

摘?要：說明文是一種常用的文體，也是高考現代文測試的重點內容之一。說明文就是基于說明事物和事理的文章，它主要包括科普讀物、知識小品、解說詞、說明書等，它集知識性、科學性、實用性于一體，是高中學生必須掌握的文體形式，也是學生語文綜合素質形成的重要內容，成為高中語文不可忽視的教學內容。

關鍵詞：說明文;高考;閱讀技巧

一、 說明文閱讀的現狀

首先，部分學生的說明文閱讀量不足，對于說明文的特點把握不夠準確，對于說明對象的特點缺乏精確分析的能力。雖然教材中有專門篇章的說明文教學內容，但學生平時對于說明文的閱讀僅限于教材的內容，很少有學生能夠在課外進行自主閱讀，造成對于說明文的閱讀缺乏相應的方法和技巧。

其次，學生對說明文的名詞術語理解不透，閱讀內容不夠深入。對于說明文的閱讀，學生往往只局限在說明方法、說明順序和說明對象等三要素上，而對于文本的語言特點、美學價值及科學知識等并沒有得到深刻的理解，而且由于說明文中通常會有一些專業的、科學的術語，學生由于缺乏必要的知識，造成對這些術語理解不透，因此，學生對于說明文的閱讀只停留在表層，閱讀視野不夠開闊，同時也會造成高考說明文閱讀答題顧此失彼、無法準確表述問題的缺陷。

再次，學生對于說明文閱讀的練習量也達不到要求，部分學生甚至是認為說明文閱讀較為簡單，只要通過簡單的訓練就可以了，造成學生不能形成說明文所必需的閱讀方式，也容易造成與“議論文”相混淆的現象。另外，教師在說明文閱讀課的教授過程中，沒有能夠對閱讀說明文的閱讀方法、細節上予以明確，學生往往在閱讀時無法抓住關鍵環節，造成學生在答題時對于答案的精準度較差，容易忽略細節而使得到的答案不夠全面，致使學生高考說明文得分率較低。

二、 說明文的基本特點

（一）“說”是說明文最突出的特點

“說”即說明、闡明，而這種說明與闡明不是簡單的介紹和羅列，而是既要說明“是什么”，更要說明“為什么”。也就是說，既要說明事物的表象與形態，更要說明事物的本質與內涵。說明文的“說”具有豐富的知識價值，由于說明的事物必須來自有關科學研究資料，或者是來自現實生活中的親身實踐、調查、考察的事物，必須表明事物的特征，進而揭示出事物的本質屬性。

（二）說明文是現實生活的真實而科學化的體現

隨著社會與科技的高速發展，說明文成為不可缺少的表達方式，它與時代發展現狀密切相關，也與人們的生活、生產實際相關聯。說明文能夠真實而科學地記錄事物，為人們提供工作、生活的參考與依據，為人們更好地、科學地了解客觀世界提供幫助。因此，由于社會生活的需要，說明文成為一種重要的文體形式，將更多更廣泛地融入人們的生活之中。比如，以我國著名的趙州橋和盧溝橋為現實內容《中國石拱橋》一文，就是讓人們不但認識中國石拱橋具有的形式美，而且理解石拱橋結構的堅固與實用的建筑學知識。

（三）說明文具有內容的科學性、結構的條理性、語言的嚴密準確性

說明文內容的科學性是指說明文以傳授科學知識為目的，如《中國建筑物的特征》（梁思成）、《宇宙的未來》（霍金）;說明文結構的條理性是指說明文的結構嚴謹而有序，如《人們如何作出決策》（曼昆）等;說明文語言的嚴密準確性是指說明文的語言嚴密準確、通俗易懂，如《說“木葉”》（林庚）、《足下的文化與野草之美》（俞孔堅）等。說明文表達方式不僅僅局限于“說明、闡明”，而是綜合運用多種表達方式，如敘述、議論、描寫等，使得說明文同其他文體一樣能夠具有豐富而生動的文采。

三、 說明文閱讀知識及答題方法

（一）說明文的分類

說明文可分為兩大類：第一類為事理說明文，其主要目的在于闡明道理。事理說明文的說明中心可以概括為：這篇文章說明了×××的道理，從現象的起因、性質、解決措施等方面加以概括也就成為本文的中心句。第二類為事物說明文，其重點說明的是事物的狀態、性質、功能等。事物說明文的說明中心可以概括為：本文主要介紹了“????的????特點”，也就是“說明對象”與“特征”。

（二）說明文的閱讀知識

說明文的閱讀知識主要包括：確定說明對象，即對于事理說明文為被解說的事理、對于事物說明文為被說明的事物;明晰語言特點，即準確性、嚴密性、簡潔性;理解說明方法，如舉例子、分類別、列數字、作比較、下定義、打比方、畫圖表、作詮釋、摹狀貌、引資料等;辨析文章結構，主要有以下形式：“總-分”式、“分-總”式、“總-分-總”式、并列式、遞進式等;明確說明順序，說明順序主要有：時間順序、空間順序、邏輯順序等，這些基本閱讀知識必須在平時的閱讀訓練中得到熟練的掌握與強化，才能靈活、高效應對各類試題。

（三）說明文閱讀答題方法

一般情況下，說明文閱讀題考查的知識點相對比較穩定，只要掌握住基本的答題要領、準確的表述，就能夠對說明文閱讀題進行有理有據、準確完整地作答。

1. 找準說明對象

說明對象即被說明的事物或被解說的事理。找準說明對象的基本方法：一是看題目，文章題目就是文章的“題眼”，很多說明文的說明對象就是從文章題目中體現出來的，如《說“木葉”》;二是找首括句和中心句。大都說明文通常都會采用首句或末句以及中心句來表明想要說明的事物和特征。如《宇宙的未來》第21自然段中的首句：“暗物質的另一個證據來自星系團。”及末句：“所以，在星系團中我們觀測到的星系以外必須存在額外的暗物質。”

2. 分析說明對象的特征

說明對象的特征是說明文的核心內容，因此分析說明對象的特征是學生閱讀能力的基本要求，也成為高考的常見考點。分析說明對象的特征，首先要找到表明說明對象特征的關鍵詞句，而這類詞句通常會出現在文章題目、首段或末段以及中心段落之中。其次，要概括說明對象的特征時必須分析文章的結構和層次，找出文章中的中心句和連接詞，既要分清層次還要整體把握核心，從而準確全面地概括說明對象的特征要點。

3. 提煉說明文中心

每一篇說明文都會有一個確定的說明中心，但由于事物的復雜性也會使得說明過程體現出一定復雜性，因此要準確把握說明文中心，準確提煉出說明中心的具體內容，首先必須準確把握文章的基本結構，分清楚文章中的段與段、部分與部分之間的關系，最有效的方法是能夠畫出文章結構示意圖，確定出中心段落，然后根據文章結構歸納出各個說明點，并判斷出這些說明點是為哪一核心要素服務的，從而提煉出該說明文的說明中心。

4. 理清說明順序

說明順序是說明文的基本要素，任何一篇說明文都必須要按照一定的說明順序來表述，否則就會雜亂無章、語無倫次。根據事物的自然屬性、存在方式、發展規律等，說明文的說明順序必須符合一定的要求才能使被說明的事物讓人們得到正確的認識。因此，我們在閱讀說明文時必須理清說明順序，主要應根據文章的內容來分辨順序，或者是根據時間、空間、邏輯關系分辨順序，或者是根據文章中的一些關系詞和重點詞句來分辨順序。

四、 說明文閱讀訓練

【題目】閱讀下面的短文，完成1～4題。

①1999年版《辭海》中是這樣釋文的：尺牘，文體名。牘，古代書寫的木簡。用一尺長的木簡作書信，故稱尺牘。《漢書陳遵傳》：“與人尺牘，主皆臧去以為榮。”后相沿為書信的統稱。亦指文辭。杜篤《吊比干文》：“寄長懷于尺牘”。

②另外，古人用“尺書”代指“書信”，用“尺素”（長一米，用于書寫的絹帛）代稱寫文章的“短箋”。這兩個詞與“尺牘”作“書信”解時有點關系，但還是有區別的。這“尺牘”也不一定書寫在木簡上，也可以書寫在絹帛、麻紙、蠶紙上，哪怕是按尺牘文體樣式寫在今天的宣紙上、書寫紙上，均可稱為“尺牘”。

③由于古人，甚至民國時期的傳統文人在寫私信時一般都是從右向左，豎行寫下去，一行一行書寫過去，這一類書信體都被稱之為“尺牘”形式，但是在新中國成立后，隨著從左向右、從上到下、橫行書寫方式的流行，書信雖可用毛筆寫，格式體例從以前的豎式變成了橫式，但實際上這仍是尺牘之類的文體。

④今日電腦風行，能用毛筆書寫漢字的人在銳減，用鋼筆、鉛筆書寫私信的人也在減少，如果文體形制相同，而用硬筆書寫的書信不可稱之為“尺牘”，那么，毛筆書信“尺牘”這一傳統書信文體樣式，在時代發展的歷史長河中，不同時期的實質意義也會與時俱進，不斷充實新的內容。

⑤傳統尺牘書信在國人而言是禮貌用語，是一種文化修養、一種文明體現，寫書信還是一種有品位的文人禮儀行為，在晉唐文人之間流行的“月儀貼”，就是以十二月令制為尺牘，按月給親戚朋友寫的問候信。

⑥因此，尺牘首先是一種禮儀實用的文體形式，其次，在書寫尺牘時并未在意書法創作，尺牘在“書物意乃佳”之中成為后人尊奉學習的法帖，并進而成為一種書法創作的固定樣式，但在書法展覽中，傳統的尺牘樣式已甚為少見，代之一種放大了的“尺牘”樣式，并配以多種色彩、印章等裝飾手段，故展覽會上的“尺牘”更為好看了。“尺牘”也有了視覺沖擊力了。

（選自《中國書法百科全書》，有節刪）

1. 下列對“尺牘”的理解，不符合文意的一項是（??）

A. “尺牘”是一種傳統書信文體

B. “尺牘”是一種書法藝術創作的固定形式

C. “尺牘”是從豎式變成了橫式其實質仍是一種實用文體

D. “尺牘”是現代書法藝術創作中的一種獨立形式

2. 下列推斷符合文意的一項是（??）

A. “尺書”“尺素”“尺牘”都是指書信

B. “尺書”“尺素”“尺牘”在古代都是寫在木簡上的

C. “尺書”“尺素”“尺牘”都是我國的傳統文化形式

D. “尺書”“尺素”“尺牘”是完全不同的三種問題形式

3. 第①段中的“寄長懷于尺牘”，對其含義敘述正確的一項是（??）

A. 說明“尺牘”是用以抒發情感的文章

B. 說明“尺牘”是用來寫文章的木簡

C. 說明“尺牘”是一種書信文體

D. 說明“尺牘”是一種寫書信的木簡

4. 第④段中說明“不同時期的實質意義也會與時俱進”，那么在“尺牘”的發展過程中有哪些變化？請簡要回答。

【參考答案】1. B?2. C?3. D?4. 形式上的變化：從書信到書法;材質上的變化：從木簡到多種材料，如絹帛、宣紙等。

作者簡介：

李秋輝，甘肅省定西市，甘肅省通渭縣第一中學。