體態語言在幼兒教育中的運用分析

摘?要：體態語言在幼兒教育工作中，是教師因材施教的重要表現，合理運用體態語言，能遵循幼兒們的身心發展規律，逐步將幼兒們引導到教學環節之中?；诖?，本文先對體態語言在幼兒教育中的特征進行了分析;其次，提出了體態語言在幼兒教育中的積極作用;最后，通過調查研究的方式，探析了體態語言在幼兒教育中的有效運用方法。

關鍵詞：體態語言;師幼關系;幼兒教育;手勢語言

一、 體態語言在幼兒教育中的特征分析

（一）差異性

在幼兒教育工作中，針對大班、中班和小班等不同年齡段的幼兒，教師要運用不同的體態語言，這種教學方法體現出了體態語言的差異性特征。以小班為例，小班幼兒在生理上和心理上發展仍有局限性，需要幼兒教師運用更多的體態語言對他們進行引導，并進行必要的操作演示，以促進幼兒思想和認知水平的發展。

（二）多樣性

體態語言的多樣性主要體現在表達形式方面，一種信息可以通過不同的體態語言表達出來。而且，不同性格、學歷水平、教學年限的幼兒教師，在運用體態語言時也會有不同的表達方式。比如，在表示“肯定”時，一些教師會采用點頭微笑的方式，一些教師會豎起大拇指，還有一些教師會鼓掌。

（三）無意識性

部分幼兒教師在組織開展教學活動中，會出現無意識、無特定輔助作用的體態語言，其中一部分是教師在生活和學習長期形成的習慣動作。教師在進行教學中，要注意對自己無意識體態語言進行約束和控制，防止對幼兒產生誤導。這種問題如果不能得到解決，會干預正常體態語言的運用，還會阻礙教學信息的有效傳達。

二、 體態語言在幼兒教育中的積極作用

（一）構建師幼關系

在幼兒園的教育工作中，如果幼兒教師不能采用有效的體態語言，僅應用生硬的教學方式，會在幼兒和教師之間形成隔閡。嚴肅的師生關系，不利于幼兒的健康成長，而使用合理的體態語言，就能有效地避免這類問題的發生。比如，幼師在教學中，給予幼兒親切的微笑，就能打破教師和幼兒之間身份上的界限，拉近雙方的距離。教師的形象也會更為親切、和善，幼兒會更愿意與教師進行交流溝通。

（二）吸引幼兒注意

作為學生群體當中的一部分，幼兒園的幼兒群體在學習和生活中，都比較容易受到他人的影響。所以，教師應該對他們進行正確引導，運用合理的體態語言，幫助他們養成良好的習慣。在教學中幼兒教師也發現，單純的口語交流不能達到有效互動的效果，而運用體態語言，能營造出相對輕松和有趣的課堂氛圍，幼兒的積極性和注意力也能被調動起來，更主動地參與到課堂知識學習之中。

（三）補充教學內容

日常生活中，很多東西并不是單憑語言就能全面地表達出來，而在豐富體態語言的配合下，便能使雙方的互動變得更有效，傳達的信息更準確。例如，某幼兒園幼兒教師在組織幼兒們學習《小花貓》兒歌時，幼兒教師就帶領幼兒們簡單地模仿了小花貓的動作和姿態，這種方式能讓幼兒們將歌曲的內容和自己熟悉的動物聯系起來，幫助他們更容易地進行歌曲記憶，并且還能達到愉悅身心的效果。

三、 體態語言在幼兒教育中的有效運用

（一）現狀調查

本文在進行研究中，選擇了R市A幼兒園兩個年齡班的8位幼兒教師。A幼兒園是R市的市級示范幼兒園，從事幼兒教育的教師團隊整體素質較高，并且園區環境良好，活動區域寬闊且安全，能夠為幼兒們提供豐富多樣的活動。在進行研究工作中，教師和幼兒都給予了積極配合，為該項工作順利完成提供了支持和幫助。通過對室內文化課程的教學以及室外游戲活動組織等多項內容進行了調查研究之后，得出體態語言會受到多種因素的影響，在對影響因素進行分析之后，進一步提出了針對性的改進策略，以便體態語言能夠更有效地被運用到幼兒教育之中。

（二）影響因素

1. 教師因素

受到傳統觀念的影響，部分幼兒教師在工作中會強調教師主導與權威地位，且對于幼兒教師來說，他們在日常工作中所面對的學生群體為3至6歲的幼兒，日常工作較為瑣碎且繁重，因此會出現較大的工作壓力。此外，相對于幼兒教師的薪資待遇而言，他們在社會上受到的認同以及本身的薪資福利待遇并不十分理想，這種情況會使教師在工作中帶有私人情緒，進而影響到有效體態語言的合理運用。體態語言是教師和幼兒之間的無聲交流，是教師和幼兒在長期合作和交往中形成的默契，但是部分教師缺乏教學和管理經驗，并不能妥善地處理好自己和幼兒之間的關系，不注重教育方法的選取，也沒有認識到體態語言的重要價值，在遇到問題時，并不能運用正確方式處理，反而會打擊到幼兒們自信心和學習興趣。

2. 環境因素

幼兒教師根據活動目標、形式和內容設計出相應的體態語言，會使教師在工作中體態語言的選擇受到環境因素和區域活動因素的限制。比如，在益智區教育工作中，幼兒們的實際表現會較為強烈，面對未知的知識和內容，都會表現出強烈的探索精神。此時，需要教師運用說明性的體態語言對幼兒進行知識傳授。再比如，在閱讀區教育工作中，教師要根據閱讀素材的內容，運用體態語言進行引導教學，但是，一些幼兒教師會在幼兒閱讀中以旁觀者身份自居，并不能根據幼兒們的表現及時地通過體態語言給予反饋。

3. 理論因素

國內部分幼教專業院校在培養學生時，沒有能夠充分地關注到體態語言訓練價值，在開設教學基本技能的教學以及基礎理論知識的教學中，僅關注到了學生們在板書設計、言語教學、教學方法以及課程導入等方面的技能水平。雖然一些師范類院校在教育工作中提出了創新性常識，但是，實際效果并不理想，創新成果也沒有能夠在教育工作中得到全面推廣和運用。在本次對A幼兒園進行調查研究中得出，部分教師已經認識到了體態語言在教學中的重要意義，但是，由于受到自身受教育因素的影響，并不能直接將理論轉化為實踐能力，因此，在今后的工作中，要更加重視幼兒教師體態語言的指導和考核。

4. 制度因素

幼兒教師能否在工作中有效地運用體態語言，不僅與教師本人有關，同時也會受到教育部門和幼兒園對于幼兒教育工作的管理。經過調查發現，一些教育行政部門在幼兒園辦學時，并沒有提供相應的幼兒園教師體態語言的制度性保障。幼兒教師體態語言有效運用的制度保障，是幼兒教師在區域活動中有效運用體態語言的動力因素。教育行政部門制定出的有關制度，可以為教師在教育中運用體態語言提供保障，進而增強教師在教育工作中的主動性和積極性。但是，事實上促進幼兒教師在教學中靈活有效地運用體態語言的制度還不健全，缺乏激勵機制和保障性制度，阻礙教師將體態語言融入教學內容之中。

（三）運用方法

1. 目光語言

目光語言是體態語言中重要組成部分，是人們傳遞信息、交流情感的重要工具。在活動當中，如果幼兒們表現優秀時，教師要能及時地以肯定的目光給予幼兒們鼓勵。這種積極鼓勵性的體態語言，能夠徹底地激發出幼兒們的主動性和創造性。一些幼兒因為年齡較小，在與他人互動中會存在恐懼和怯懦的情況，并不能積極主動地發言。此時，教師要能在運用“你可以大膽一點?！薄袄蠋熛嘈拍憧梢缘模　钡日Z言鼓勵的同時，增加鼓勵肯定的目光語言，便能將這種信息更準確地傳達給幼兒們。當幼兒表現不專心或者有調皮行為時，教師要能夠運用目光語言，以搖頭配合批評的延伸，讓幼兒們注意到教師對他的行為提出了制止，進而約束自己的行為。教師還要能讀懂幼兒們目光中的信息，據此分析并反思自己教學行為的有效性，進而做出策略上的調整。

2. 姿勢語言

姿勢語言是體態語言中具有較強引導性和互動性的語言，姿勢語言包括了頭部語言、坐姿語言、步姿語言和站姿語言等內容。以頭部語言為例，頭部語言不僅是幼兒教師，更是普通人在日常生活中常用的一種體態語言類型。在幼兒園的教育工作中，教師可以運用“點頭”或者“搖頭”等方式，讓幼兒獲得自己行為和表現的反饋。教師用點頭表示肯定，用搖頭表示否定。例如，當幼兒在回答問題時，如果聲音較小，教師可以采用側頭傾聽的方式，表示自己并不能聽清幼兒的回答，而鼓勵幼兒適當提高音量。再比如，幼兒教師運用優美舒展的站姿語言，可以在幼兒心中樹立起活潑和美好的形象。在與幼兒交談時，要采用端正的坐姿語言，在必要的情況下，可以適當前傾身體，以表現出對幼兒的關心，帶給幼兒親近的感覺。

3. 表情語言

幼兒教師在教育工作當中，使用生動的面部表情，能夠使幼兒們在面對枯燥內容時，提升學習的興趣。比如，A幼兒園幼兒教師在組織幼兒們學習“空氣”時，就采用較為夸張的“驚奇”“神秘”的表情，抓住了幼兒的注意力，同時也調動起了幼兒們的好奇心。這種方式讓幼兒產生了極強的探究興趣和學習的欲望。在教學中，A幼兒園的幼兒教師發現后進學生有進步時，除了會采用口頭語言表揚的方式，還給他們表現出了自己“驚喜”的表情，讓幼兒們知道自己優秀的表現能帶給他人感動。這種方式能讓幼兒們逐漸正視自己的行為舉止，并在獲得他人認同的過程中，逐漸形成自我認同感，幫助他們樹立自信心，鼓勵他們在今后的學習和生活中變得越來越好。

4. 手勢語言

手勢語言是最為常用的體態語言之一，A幼兒園教師在完成了影響體態語言應用的因素分析之后，著重對指示性、情感性和象征性的手勢語等分別進行了管理。通過手勢語，可以將抽象的東西具象化，更直接更生動地展現給幼兒們。不僅如此，體態語言中的手勢語，還能將常規性指令，轉化為生動形象的手勢語，讓幼兒們緊跟教師的教學組織。當教師在工作中與學生們逐漸形成了手勢語的默契，就能減輕教師在課堂組織中的負擔和壓力，將更多的精力投入到知識內容的教學方面。

四、 總結

綜上所述，幼兒教師在從事幼兒教育活動中，可以根據幼兒們的實際情況，創造適合他們學習和成長的最佳環境。在其中，教師運用有效的體態語言配合口語語言進行教育和指導，能營造出相對輕松和活潑的學習氛圍，讓幼兒們以更加自由的狀態，積極配合教師進行教學，最終實現德智體美全面發展。

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作者簡介：

靳璐，山西省太原市，山西省軍區機關幼兒園。