學齡初期兒童對武術認知的分析研究

張海龍

摘 ?要：中華武術是我國歷史發展長河中一顆璀璨的明珠，它凝聚了中華五千年的文明傳承，一直到現在都經久不衰。通過采用文獻資料法、問卷調查法、訪談法以學齡初期兒童對武術的認知為研究對象，從學齡初期兒童內心對武術的真實認知和武術教學開展情況入手，為改善學齡初期兒童武術運動開展現狀，提出了學齡初期兒童武術開展的具體措施和相應對策，旨在為武術項目在中小學的全面普及打下堅實的基礎。

關鍵詞：學齡初期 ?武術 ? 武術認知

中圖分類號：G80 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2020）02（a）-0214-03

Abstract：Chinese Wushu is a bright pearl in the long history of our country's development. It has condensed the five thousand years of Chinese civilization and has been enduring for the present. ?Adopts the literature method， the questionnaire survey method and the interview method to study the Wushu cognition of the early school age children， starting with the real cognition of Wushu and the development of Wushu Teaching in the early school age children， in order to improve the present situation of the early school age children's Wushu Movement， and put forward the children's Wushu in the early stage of the school age. The specific measures and corresponding countermeasures are aimed at laying a solid foundation for the popularization of Wushu projects in primary and secondary schools.

Key Word：Early school age; Martial arts; Wushu cognition

中宣部、教育部共同制定了《中小學開展弘揚和培育民族精神教育實施綱要》（以下簡稱《實施綱要》）。《實施綱要》要求，要通過各學科有機滲透民族精神教育的內容，體育課應適量增加中國武術等內容。而看看我們現在的學校體育教育，學齡初期兒童體育教育的主要內容仍以西方國家的體育內容為主，有田徑課、籃球課、足球課、滑步推鉛球課，卻很少有民族傳統體育項目的體育課。在一些開設有武術課的學校不僅沒有增加武術課程內容，反而削減武術內容以增加跆拳道等國外武技項目。這一問題需要我們去注意和思考，當前學齡初期兒童的武術課教學中反映出學習武術套路太枯燥，教師教學信心不足，沒有足夠的耐心，組織武術的教學比較困難，教學的效果還不太明顯等方面。因此，本文主要以學齡初期兒童為研究的主干線，調查分析學齡初期兒童內心對武術的真實反映，從學齡初期兒童的實際出發，研究出學齡初期的兒童對武術的真實認知。把分析研究出來的武術認知與現階段學校里，學齡初期兒童的武術教育內容相結合，正確的引導學齡初期兒童進行武術學習。這不僅能夠豐富學校體育教學的內容，還能讓學齡初期兒童接受和傳承中華武術，加大武術的普及，對弘揚中華武術精神具有深遠的意義。

1 ?學齡初期兒童對武術的認知分析

1.1 學齡初期兒童對武術的認知渠道

通過對太原市的3所小學進行調查發現，這些學齡初期兒童中大部分兒童由于受到一些武俠小說、電影作品對武術的夸張、扭曲，導致對武術概念的認識模糊不清，認為飛檐走壁、日行千里、踏雪無痕、來無影去無蹤才是武術。他們對武術的認知渠道主要以影視?。娪?、電視等）、武俠小說為主，其次就是依靠民間拳師、體育教師、武術表演、武術比賽等渠道獲取對武術的認知。

1.2 學齡初期兒童對武術的認知

武術在我國擁有悠久的歷史，它的產生緣起于我國遠古祖先的生產勞動。學齡初期兒童對武術的認知由武術感知—武術表象—產生武術概念的一個全方位的過程。武術感知、武術表象和形成武術概念這3個環節也是武術認知過程中的3種成分，這3種成分環環相扣，相輔相成。首先，武術感知是武術這種客觀事物通過人們的感覺器官（眼睛、耳朵等）在大腦中的直接反映。其次，武術表象是指當武術這種客觀事物不在人們面前時，人們在頭腦中出現的關于武術的形象，因此武術表象具有鮮明的形象性。最后，武術概念是對武術的概括和抽象，它在不同程度上反映武術這種客觀事物的本質的屬性。

因此學齡初期兒童對武術認知程度具體可以分為3種類型：第一種類型是手持武術器械，器械主要以大刀（武術表演刀）、棍（雙節棍）、紅纓槍（霸王槍）、金箍棒等武術常用器械為主，除了手持武術器械外武術人物還表現出非常逼真的武術動作。第二種類型是武術人物赤手空拳，徒手練習武術動作，這里主要以武術套路中的沖拳、踢腿、彈腿等肢體動作為主。第三種類型是對練。

2 ?學齡初期兒童武術教學開展的現狀

2.1 學校的武術器械現狀及場地供應情況

通過實地的考察以及和3所學校里的部分體育教師的交流后發現，只有個別小學具有武術器械，并且武術器械的種類很少，只是到了學校需要排練武術節目時才拿出來使用，其他武術上課時間基本上不用。而武術課的教學相對于其他體育課對于教學場地的要求有所不同，地面最好為軟地面，最好的情況是在室內體育場館上課，這樣能夠更好地保證學生們的安全，但在實際上課中發現學校在上武術課時基本上都是在人造足球場上進行，或者是在塑膠跑到上。

2.2 學校針對學齡初期兒童武術課程內容設置情況及教學方法

武術課的教學過程相對于其他體育課而言有所不同，武術是中國民族傳統體育項目，在教授武術課程時，不僅是教授學生們基本的武術動作和技能，更重要的是給孩子們灌輸武德思想和武術意識和修養，這樣會起到更好的教育效果。在對3所學校進行對比統計后發現，針對7～10歲的學齡初期兒童身體發育特點，武術課程內容主要安排的是五步拳、少年拳一套、一路長拳和武術操，武術基本功主要以正踢腿、側踢腿、里合腿、外擺腿為主。在教學方法上，武術教師根據學齡初期兒童自身生理和心里特點，主要以示范法為主，在授課過程中特意安插了與武術成分相關的體育游戲，進一步提高學習武術的興趣。

3 ?學齡初期兒童開展武術的對策

通過對學齡初期兒童武術認知的分析研究，要想提高學齡初期兒童學習武術的興趣和愛好，需做到“四化”“一遵循”“一加強”“一結合”。這4種教學方法并不是彼此孤立存在的，而是相互補充、相互促進、相輔相成的，在實際的武術教學過程中武術教師要根據學生上課的具體情況采用不同形式的教學方法，培養學齡初期兒童學習武術的興趣，最終確保每個學生都能夠學習好武術。

3.1 采用“四化”的教學方法

“四化”主要指的是兒童化、興趣化、游戲化、娛樂化。具體的來講就是在對學齡初期兒童進行武術教學時，武術教師采用具有兒童化、興趣化、游戲化、娛樂化的教學方法。兒童化教學就是要針對兒童的年齡特點，進行體育教學，武術教師在教學過程中要懂得兒童的心里特征，從而避免“成人化”教學的出現。興趣化教學主要是針對學齡初期兒童好動、愛新鮮，厭煩過多的重復練習，所以在武術教學的過程中要教學手段多樣化，推遲疲勞感的出現，才能提高學生們學習武術的積極性。游戲化是指游戲具有趣味性和競爭性，對小學生具有較大的吸引力，在武術教學過程中適當的采用游戲方法來調動學生們的積極性，能夠起到比較樂觀的教學效果。娛樂化教學是指讓學齡初期兒童在快樂中學習，突出武術教學的快樂性、娛樂性，從而促進學習興趣的提高。

3.2 遵循學齡初期兒童的心理特點

學齡初期兒童愛聽表揚，自尊心、自信心強，體育教師需遵循學齡初期兒童的心理特點，以表揚、鼓勵為主，在進行武術教學時要經常表揚好人好事和進步快的學生，使學生學有方向，始終保持積極向上的學習熱情。另外還要采用比賽的方法，培養他們的上進心和武術競爭意識，從而促進武術學習興趣的提高。

3.3 加強注意力的培養

學齡初期兒童好動，對什么事物都很好奇，在學習武術內容時經常出現無意注意，容易被外界事物所干擾。因此，加強注意力的培養，提高武術意識，能夠產生良好的教學效果和激發學習武術的動機，最終能夠促進武術學習興趣的提高。

3.4 “教”與“玩”的有效結合

學齡初期兒童的興趣特點決定了在武術教學中應注重“教”與“玩”的結合，寓教于玩，這樣既能增強學生參加武術活動的興趣，又能在娛樂游戲中體現武術教學內容，達到武術教學的目的。學齡初期兒童的身體素質決定了在武術教學中應注重“教”與“玩”的結合，學齡初期兒童上課時的運動負荷不能過大，運動時間不宜過長，否則，非但起不到通過上武術課來強身健體的作用，反而會給身體健康造成影響。因此，在武術教學中，把“教”與“玩”有機結合，使學齡初期兒童在上武術課過程中有張有弛，無疑是必要的。

4 ?結語

（1）加強民族精神的宣傳，加強正確、正面的武術宣傳，武德、武禮的文化內涵的宣傳，使學生正確認識武術，熱愛中華武術。

（2）學校要努力改善教學條件，規范武術場地、完備武術器材，從而盡可能的滿足教學的具體要求。

（3）學齡初期兒童對武術的真實認知與現階段學校武術教育內容相結合，改革武術的教學內容，要把武術的實用性放到突出的位置，正確的引導學齡初期兒童進行武術學習。

（4）在實際的武術教學中，武術教師要充分的利用無意注意和有意注意相互轉換的規律組織教學，能夠更好的提高學生們學習效率。

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